“這所學(xué)校太不一樣了。”一進(jìn)校，從北京轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的小佳就吃了一驚：班主任不再是班主任，成了“輔導(dǎo)員”;上課由“大老師”主持，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言……更讓她驚異的是，“這里學(xué)生會(huì)的人還可以管老師、管領(lǐng)導(dǎo)”。

這所不一樣的學(xué)校就是河南省禹州山林學(xué)校，從1994年建校伊始，這所山村學(xué)校就自我加壓，把改革作為自己的使命，尤其是2001年新課程改革啟動(dòng)后，董事長(zhǎng)王山林更是找到了目標(biāo)，找到了依據(jù)。“關(guān)鍵就是‘自主’這兩個(gè)字，啟動(dòng)了這個(gè)開(kāi)關(guān)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)校快樂(lè)地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。”提起課改，76歲的王山林依然是一臉的興奮。

學(xué)生自信是課改帶來(lái)的最大收獲

這是一節(jié)八年級(jí)英語(yǔ)作文課“我最好的朋友”，與眾不同的是教師張曉灑“退居幕后”，“大老師”全程組織引導(dǎo)各個(gè)小組背誦單詞、仿寫句子、角色扮演。

尤其是在角色扮演環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生可以挑一個(gè)“對(duì)手”進(jìn)行挑戰(zhàn)，你來(lái)我往，妙語(yǔ)連珠，讓記者驚訝的是這些學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面的流暢。

“傳統(tǒng)課堂互動(dòng)不夠，這樣的課讓我們更自信，更能調(diào)動(dòng)積極性。”山林學(xué)校夏都分校八(3)班學(xué)生吳城澤說(shuō)起話來(lái)頭頭是道，他還承擔(dān)著“生物大老師”和“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)”的重任。

“第一次上這樣的課時(shí)很不習(xí)慣，覺(jué)得開(kāi)口好難。”學(xué)生文海宇回憶起剛來(lái)學(xué)校的情景時(shí)說(shuō)，而現(xiàn)在的他身兼多職，既是學(xué)生會(huì)活動(dòng)部部長(zhǎng)，又是播音站站長(zhǎng)，用文海宇媽媽的話說(shuō)，“沒(méi)想到孩子這么有本事”。

這樣的狀態(tài)，恰恰印證了鐫刻在學(xué)校門墻上的一句話“成長(zhǎng)的路子自己走”，這也正是學(xué)校非常樸素的辦學(xué)理念，從建校至今未曾變過(guò)。

在“成長(zhǎng)的路子自己走”理念的引領(lǐng)下，早在2009年，學(xué)校就開(kāi)始進(jìn)行兩項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)，一項(xiàng)為自主式教學(xué)，即“教師引導(dǎo)，自學(xué)自教”實(shí)驗(yàn);一項(xiàng)為自主型德育，即“自主、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一言以蔽之，就是把課堂交給學(xué)生，把班級(jí)交給學(xué)生。

“交給”的過(guò)程不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的斗爭(zhēng)和曲折。

“學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自理能力差，怎么改”“我們又不是城市學(xué)校，干嗎跟著人家湊熱鬧”……這中間，學(xué)校經(jīng)歷過(guò)教師的不理解、中考的挫折、改革的不適應(yīng)，但王山林硬是一一堅(jiān)持下來(lái)，還在不斷完善改革，“改革的力度不僅不能減弱，還要加強(qiáng)，因?yàn)橐煌蜁?huì)回流，就會(huì)倒退”。

2019年，在“教師引導(dǎo)，自學(xué)自教”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步凝練形成六步教學(xué)法。以英語(yǔ)為例，把一節(jié)課分為溫故、知新、編練、表演、檢測(cè)、書(shū)寫六個(gè)步驟，教師根據(jù)不同學(xué)段的內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由“大老師”具體操作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)完成課堂六步驟，“小老師”負(fù)責(zé)帶領(lǐng)各個(gè)小組的學(xué)生。

“各科有各科的六步法，在‘教師引導(dǎo)、自學(xué)自教’總框架下各科都找到了獨(dú)具特點(diǎn)的六步法。”王山林說(shuō)。

“六個(gè)步驟既可以在一堂課完成，也可以通過(guò)幾節(jié)課完成，它不是冰冷的公示，而是柔軟的框架，賦予知識(shí)以形，賦予學(xué)生激情，賦予教師格局，讓課堂充滿活力，讓師生彼此成就。”教師王珍珍如此闡釋道。

在九年級(jí)物理課“測(cè)量小燈泡的電功率”上，記者就現(xiàn)場(chǎng)感受到了“大老師”閆浩天的激情。先是“創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)入”，接著是直接提出問(wèn)題，引發(fā)大家思考，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思考討論分析，熟練使用PPT的閆浩天邏輯清晰、活力滿滿，頗有“老師范兒”。

課改好不好，唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)生的表現(xiàn)。在總校長(zhǎng)王占領(lǐng)看來(lái)，十幾年的課改之路走下來(lái)，最讓他感動(dòng)和欣慰的就是學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的游離者，而是高度參與者，變得越來(lái)越自信，越來(lái)越投入，“這是課改給學(xué)校帶來(lái)的最大收獲和財(cái)富”。

打造我們的“班級(jí)家”文化

“成長(zhǎng)的路子自己走”，與新課改同頻共振，不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在日常管理上。

學(xué)校的日常管理“還權(quán)”給學(xué)生，由學(xué)生會(huì)代表行使管理權(quán)，學(xué)生會(huì)由學(xué)生會(huì)主席總負(fù)責(zé)，下設(shè)學(xué)習(xí)部、活動(dòng)部、衛(wèi)生部、評(píng)價(jià)部、紀(jì)律部等，每一位部長(zhǎng)都是通過(guò)競(jìng)選選上去的，掌握著管理的“生殺大權(quán)”，師生一視同仁，哪怕教師違反了規(guī)則也要扣分。

以此類推，班主任不再有了，此前的班主任退居幕后，成為“輔導(dǎo)員”，班長(zhǎng)走上前臺(tái)，成為“常務(wù)班主任”，同時(shí)設(shè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、衛(wèi)生、評(píng)價(jià)、紀(jì)律班委，班級(jí)事務(wù)由5個(gè)班委召集“大老師”開(kāi)會(huì)討論問(wèn)題，拿出方案。

而這也促進(jìn)了“教師引導(dǎo)、自學(xué)自教”實(shí)驗(yàn)。以前，德育主任董曉麗最發(fā)愁的是培訓(xùn)“大老師”“小老師”，現(xiàn)在學(xué)生走上前臺(tái)當(dāng)起了班主任，自信心增加了，嘴皮子能說(shuō)了，她深感壓力減輕不少。

“現(xiàn)在問(wèn)誰(shuí)，誰(shuí)都愿意讓學(xué)生做班主任。”董曉麗笑言。

讓學(xué)生自由生長(zhǎng)，為學(xué)生全面賦權(quán)，評(píng)價(jià)難題也迎刃而解。山林學(xué)校從1999年就開(kāi)始進(jìn)行了學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)試驗(yàn)，20多年的實(shí)踐證明，因?yàn)楸?ldquo;一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，完全依靠學(xué)生”的理念，評(píng)價(jià)不僅不會(huì)束縛學(xué)生，反而成為促進(jìn)學(xué)生不斷改善、提高的發(fā)動(dòng)機(jī)。

2020年11月27日，山林學(xué)校重新出臺(tái)了自己的第N份中小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，這份方案明確提出，從日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)到月評(píng)價(jià)、期評(píng)價(jià)直至綜合素質(zhì)評(píng)定，每一條標(biāo)準(zhǔn)都是在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，由常務(wù)班主任帶領(lǐng)大家共同討論制定。標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)多，根據(jù)需要可隨時(shí)修訂，修訂也要經(jīng)學(xué)生討論通過(guò)。

“評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)成功與否，決定因素有兩條，一是學(xué)生發(fā)動(dòng)得是否充分，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是否主動(dòng);二是輔導(dǎo)員的指導(dǎo)是否恰當(dāng)?shù)轿弧?rdquo;山林學(xué)校夏都分校執(zhí)行校長(zhǎng)趙偉告訴記者，根據(jù)年級(jí)不同具體操作也有區(qū)別，低年級(jí)教師的參與和指導(dǎo)多一些、細(xì)一些;高年級(jí)教師只從宏觀上指導(dǎo)，在創(chuàng)新細(xì)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上指導(dǎo)，更多的方面是放開(kāi)讓學(xué)生操作。

學(xué)習(xí)權(quán)、管理權(quán)都讓渡給學(xué)生了，并不意味著教師的缺位、缺席。

2017年，“班級(jí)家”的創(chuàng)意萌生了。

“考慮到學(xué)校學(xué)生多是留守兒童，我們想把班級(jí)教育賦予家庭教育的宗旨和任務(wù)。”王山林告訴記者，“班級(jí)家”就是一個(gè)大家庭，以學(xué)生加輔導(dǎo)員為基礎(chǔ)，同時(shí)包括科任教師、后勤職工、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員。

“所有成員都在一個(gè)生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)共同體中，都是教育者，又都要接受教育，師生在家里共同成長(zhǎng)。”教導(dǎo)主任王西杰說(shuō)。

在“班級(jí)家”中，輔導(dǎo)員的職責(zé)是對(duì)學(xué)生的自治適時(shí)有效指導(dǎo)，同時(shí)協(xié)調(diào)各導(dǎo)師與學(xué)生共同營(yíng)造家的氛圍;導(dǎo)師主要包括進(jìn)班的科任教師、后勤職工和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員，職責(zé)主要是成為學(xué)生榜樣、給予精神關(guān)懷、參與班級(jí)工作。

山林學(xué)校鳩山校區(qū)處于禹州西部郊區(qū)，地處偏遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都是留守兒童，不得不寄宿。在這里，“班級(jí)家”的建設(shè)顯得尤為必要。

輔導(dǎo)員吳玉華告訴記者，一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)宿舍，每天晚上7點(diǎn)半到8點(diǎn)半，她都會(huì)到宿舍與孩子深入交流。

“來(lái)這兒之前不知道小學(xué)還有輔導(dǎo)員、‘班級(jí)家’。”二年級(jí)輔導(dǎo)員岳燕坦言，當(dāng)她看到?jīng)]人照顧的學(xué)生小婷邋里邋遢，頭上都長(zhǎng)了虱子，發(fā)自內(nèi)心的母性讓她給小婷洗頭發(fā)、扎辮子、帶發(fā)卡，“那一刻，真的感受到了‘班級(jí)家’的意義”。

王曉丹是一(2)班輔導(dǎo)員，她和搭檔楚自遠(yuǎn)一個(gè)負(fù)責(zé)教語(yǔ)文、一個(gè)負(fù)責(zé)教數(shù)學(xué)，同時(shí)分別教兩個(gè)宿舍的孩子如何洗臉、洗腳、疊毛巾，可謂“苦口婆心”。但讓她們驚奇的是，即便是一年級(jí)孩子，當(dāng)告訴了他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂表達(dá)、展示的規(guī)則，他們的表現(xiàn)出乎意料的好，“娃娃們真是了不起”。

“留守兒童大多是爺爺奶奶隔代教育，畢竟存在代溝，而‘班級(jí)家’的存在，發(fā)動(dòng)了學(xué)校的全部力量，讓后勤人員也加入到教育隊(duì)伍中來(lái)，讓我們每個(gè)人都感受到了愛(ài)。”輔導(dǎo)員趙秋芳感嘆說(shuō)。

成長(zhǎng)就像“上了發(fā)條的鐘表”

課改推進(jìn)難，難就難在教師。

對(duì)此，山林學(xué)校鳩山校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)張海營(yíng)最有感觸：“實(shí)驗(yàn)遇到的最大難題就是教師的觀念問(wèn)題，改變觀念很難，創(chuàng)新觀念更難，我們體諒每位教師在新與舊之間徘徊的痛楚，唯有如此，才能讓實(shí)驗(yàn)改革以最小的代價(jià)、最小的犧牲獲得最大的勝利與成功。”

四(1)班輔導(dǎo)員劉紅凱是王山林的學(xué)生，1996年就來(lái)到學(xué)校工作，中間離職去做生意，轉(zhuǎn)了一大圈后還是選擇回到山林學(xué)校，這時(shí)她忽然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教書(shū)了，需要從零開(kāi)始。

這種感受不獨(dú)劉紅凱一人有，許多從外校應(yīng)聘過(guò)來(lái)的教師都發(fā)現(xiàn)山林學(xué)校的“不一樣”：新名詞太多，3年一變樣，需要不斷充電。

“充電”是許多教師在采訪中提到的關(guān)鍵詞，用輔導(dǎo)員葛雪梅的話說(shuō)：“來(lái)到這里感覺(jué)自己就像上了發(fā)條的鐘表，不能停。”

但教師們顯然愛(ài)上了這種“充電”的感覺(jué)。

“改變起來(lái)確實(shí)難，但改了就再也回不去了，再也不想用原來(lái)的方式教書(shū)了。”教師侯麗的話正是教師們的心聲。

為了幫助教師成長(zhǎng)，學(xué)校專門設(shè)置了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師進(jìn)階“內(nèi)部糧票”，讓新老教師結(jié)對(duì)成長(zhǎng)，凡是新教師進(jìn)階成功，師傅和徒弟都會(huì)有績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

誰(shuí)也沒(méi)有想到，經(jīng)過(guò)專委會(huì)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課打分，老教師柴彩成為第一個(gè)高級(jí)教師，張志中不甘落后，成為第二名……還有更多的黑馬緊隨其后，青年教師楚慧珂僅用了兩年時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了高級(jí)教師的逆襲，而她的記錄還在被后來(lái)人刷新著。

為什么這些教師如此努力向上，大家不約而同會(huì)提到一個(gè)人：王山林。“校長(zhǎng)都70多歲的人了，還堅(jiān)持聽(tīng)課，寫筆記，我們有什么理由不努力?”

“倔老漢”“執(zhí)著得很”是外人給王山林的評(píng)語(yǔ)，而這位教育人感覺(jué)自己做得還不夠，前幾年他又專門跑到美國(guó)、英國(guó)、日本等地，學(xué)習(xí)考察當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)踐。這幾年，國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，他想著把鳩山校區(qū)的80畝后山作為勞動(dòng)課程的基地。

“總想把好的東西學(xué)過(guò)來(lái)為我們所用，就是想讓孩子快樂(lè)地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。”王山林期待著未來(lái)學(xué)校30年的圖景。而在這所山村學(xué)校，課改將是永遠(yuǎn)的主旋律。