新課改走過20年，呈現(xiàn)了如下特點：從大破大立的運動式改革走向漸進式、常態(tài)化改革，從四梁八柱的整體化搭建進入到精裝修的落地改革，從單一維度改革邁入課程、課堂、文化、技術(shù)等互聯(lián)融通的綜合改革，從左沖右突式的經(jīng)驗式改革走向不斷糾偏的專業(yè)化改革。
因此我大膽預(yù)判，2021年基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微創(chuàng)教學(xué)改革，將引起基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的高度關(guān)注。
如何理解微創(chuàng)教學(xué)改革
微創(chuàng)教學(xué)改革是從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域微創(chuàng)手術(shù)遷移過來的一個概念。微創(chuàng)教學(xué)改革中的“微”指的是細微(小)、稍微(少)、精微的意思;“創(chuàng)”指的是創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)變的意思。所謂微創(chuàng)教學(xué)改革，特指小切口、無陣痛、低成本、高效果、可持續(xù)、有溫度的教學(xué)改革。
我大致梳理了微創(chuàng)教學(xué)改革的理念系統(tǒng)。微創(chuàng)教學(xué)改革有四大前提：讀懂課程、讀懂學(xué)生、讀懂學(xué)習(xí)、讀懂自己。微創(chuàng)教學(xué)改革堅持三大原則——以小見大：從大處著眼，細處著手，見微知著;邁小步子：堅持一厘米之變逐步累積;扎實推進：腳踏實地，一事不優(yōu)，不做二事。微創(chuàng)教學(xué)改革秉持三種精神：一厘米之變精神，建模、迭代的長期主義精神，人人參與的眾創(chuàng)精神。微創(chuàng)教學(xué)改革的原理：加一加，減一減，換一換，排一排，組一組，思一思等。
微創(chuàng)教學(xué)改革的切入點：系統(tǒng)視角——課程、課堂、組織、文化;關(guān)系視角——教、學(xué)、習(xí)、記、憶、育;維度視角——模式、技術(shù)、工具、內(nèi)容;影響因素視角——時空、資源、教師素養(yǎng)。通俗概括為：改變教，研究學(xué)，重視習(xí)，強化憶，引技術(shù)，用工具，守規(guī)則，養(yǎng)習(xí)慣，講策略，懂評價。
怎樣創(chuàng)設(shè)支持微創(chuàng)教學(xué)改革的環(huán)境系統(tǒng)
微創(chuàng)教學(xué)改革環(huán)境系統(tǒng)的關(guān)鍵是變教室為學(xué)室。一些學(xué)校的做法值得借鑒：教室墻壁上有序張貼有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具使用表，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工具場;放置大量學(xué)科實驗器材、動植物標本、地球儀等教具與學(xué)具，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生課內(nèi)外隨時觀察、動手的探究場;放置學(xué)科閱讀的圖書、資料，即與學(xué)科深度融合的專業(yè)閱讀書架，可以隨時上網(wǎng)查閱資料的電腦等，創(chuàng)設(shè)為項目學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的全學(xué)科閱讀的閱讀場;增添學(xué)生喜愛的動物角、植物角，創(chuàng)設(shè)感知體驗生命的生命場;布置利于表演、展示的小舞臺、展示角，創(chuàng)設(shè)對話互動的表達場;設(shè)立費曼學(xué)習(xí)區(qū)、微課學(xué)習(xí)區(qū)、獨立學(xué)習(xí)區(qū)、合作交流區(qū)、師生共學(xué)區(qū)，創(chuàng)設(shè)私人定制的個性化學(xué)習(xí)場。
單從學(xué)室布置——學(xué)習(xí)工具場打造來說，我推薦如下工具：學(xué)科整本書思維導(dǎo)圖、單元思維導(dǎo)圖、概念圖、魚骨頭圖、六頂思考帽、5R筆記法、科學(xué)研究循環(huán)圖，還有傾聽、表達等學(xué)習(xí)規(guī)則、課堂聲音刻度尺等。這些內(nèi)容有長期不變的，也有定期更換的;有學(xué)習(xí)工具的詳細使用說明，也有運用學(xué)習(xí)工具、思維工具的成果展示;有個人分享的作品，也有體現(xiàn)群體大腦智慧的團隊成果。
如何選擇微創(chuàng)教學(xué)改革的關(guān)鍵路標
我認為，微創(chuàng)教學(xué)改革的關(guān)鍵路標有以下五點：一是從關(guān)注民主、平等、尊重、心理安全的團隊文化，走向關(guān)注高期望文化、責(zé)任文化、成長文化、問題中心文化等課堂本質(zhì)屬性的文化。二是從建立以傾聽、表達等為主的通用學(xué)習(xí)規(guī)則走向建立體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的學(xué)習(xí)規(guī)則。三是從建立以學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖等為主的思維外顯化的學(xué)習(xí)工具走向支持學(xué)科思維外顯化的學(xué)科思維工具。四是從關(guān)注學(xué)習(xí)方式改革走向關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)更長遠目標的改革;從單一學(xué)程設(shè)計走向自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計——目標設(shè)計、情境任務(wù)設(shè)計、規(guī)則設(shè)計、工具設(shè)計。五是讓學(xué)生從“參加合作”走向真正的“參與合作”;從“參與合作”走向思維高度參與的沉浸式學(xué)習(xí);從關(guān)注學(xué)生感興趣的高行為活動合作走向關(guān)注學(xué)生成長的高認知行為的合作;從關(guān)注幫扶性合作走向通過對話改變各自思維、觀點以及產(chǎn)生新觀點的有思維成果和創(chuàng)新作品的合作。
微創(chuàng)教學(xué)改革有哪些切實可行的著力點
1.從單一學(xué)程設(shè)計優(yōu)化為學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的三維學(xué)習(xí)設(shè)計。首先要明確學(xué)習(xí)設(shè)計不僅限于學(xué)程設(shè)計。上海市教育科學(xué)研究院夏雪梅所著的《素養(yǎng)何以在課堂中生長》一書中談到，學(xué)習(xí)設(shè)計包括將知識放還到情境中體現(xiàn)知識意義化的設(shè)計;學(xué)習(xí)中促進社會性參與結(jié)構(gòu)的規(guī)則設(shè)計;提供內(nèi)容、思維外顯化載體的工具設(shè)計。
學(xué)習(xí)情境設(shè)計要體現(xiàn)三個“放還”：將知識放還到容易引發(fā)認知沖突的思維中，即挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計;將知識放還到需要類似思維的真實生活情境中，即游戲情境的設(shè)計;將知識放還到兒童全身心去“做”的情境中，即“驅(qū)動性問題”的設(shè)計;最終實現(xiàn)情境中思考、去情境化的思考，再回到新情境思考，實現(xiàn)重要概念能力、品質(zhì)與學(xué)習(xí)心態(tài)的遷移。
學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計包含通用性規(guī)則設(shè)計，即跨學(xué)科的普遍性課堂互動方式和課堂預(yù)期，比如“學(xué)會傾聽、學(xué)會表達”，就是在各個學(xué)科中都適用的;一類是學(xué)科性規(guī)則，是運用學(xué)科的專業(yè)話語與思維方式所塑造的規(guī)則，比如“用數(shù)形結(jié)合的方法來思考這一類型的問題”就是數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)則。
學(xué)習(xí)工具設(shè)計也包含兩大類：一類是通用性的思維外顯化工具，比如，如何提出問題，如何建立聯(lián)系，如何有序展現(xiàn)思維的工具，雖然可能學(xué)習(xí)的任務(wù)或情境發(fā)生了變化，但是掌握了這種思維支架，學(xué)生就可以實現(xiàn)跨學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換;另一類是在特定學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維外顯化工具，借助這些工具，學(xué)生可以習(xí)得學(xué)科思維方式。需要說明的是，學(xué)習(xí)工具并不是指所有的微視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)具，而是特指那些能夠提供思維支架的工具。如果微視頻中只是提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，學(xué)習(xí)單中一味提供題海戰(zhàn)術(shù)，那么這就不是我們所指的學(xué)習(xí)工具。
2.學(xué)科協(xié)同、滲透、刻意訓(xùn)練、強化彌補學(xué)生短板的高效學(xué)習(xí)策略。比如，理解和系統(tǒng)建構(gòu)知識意義、組建概念網(wǎng)的策略;構(gòu)建高效記憶，尤其是調(diào)動大腦中長期記憶的知識到工作記憶中，去思考、加工、同化、順應(yīng)新知識、概念或邏輯推理解決問題的策略;運用高階思維對知識進行深加工或遷移運用的深度學(xué)習(xí)策略;利用元認知進行自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我監(jiān)控的策略;借用科學(xué)評估工具評估自己的學(xué)習(xí)成效，達到自我促進和自我激勵的主動學(xué)習(xí)策略等。
3.關(guān)注元認知系統(tǒng)對學(xué)習(xí)發(fā)生機制影響及課上學(xué)生高認知沉浸式學(xué)習(xí)的達成。關(guān)于學(xué)習(xí)啟動，許多教師認為是直接啟動認知系統(tǒng)，這是一個誤區(qū)。美國教育學(xué)者馬扎諾提出，人的學(xué)習(xí)過程涉及三個系統(tǒng)，即自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)和認知系統(tǒng)。人的自我系統(tǒng)決定介入與否;元認知系統(tǒng)決定目標策略;認知系統(tǒng)處理相關(guān)信息、知識技能。因此，學(xué)習(xí)發(fā)生首先要打開學(xué)生的自我系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，還要打開學(xué)生的元認知系統(tǒng)，形成“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，如提出問題的習(xí)慣、建立聯(lián)系的習(xí)慣、個性化表達的習(xí)慣等;最后才是通過認知系統(tǒng)中存儲的具體認知技能去經(jīng)歷認知過程并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。馬扎諾所著的《高度參與的課堂——提高學(xué)生專注力的沉浸式教學(xué)》一書觀點值得我們借鑒：讓學(xué)生沉浸式高度參與課堂，就必須喚醒學(xué)生情緒，即我感覺如何?提高學(xué)生興趣，即我感興趣嗎?幫助學(xué)生感知事物重要性，即這重要嗎?引導(dǎo)學(xué)生提升自我效能感，即我能做到嗎?
4.從回答走向回應(yīng)，構(gòu)建師生協(xié)同解決問題的回應(yīng)鏈。課堂雖然是由不同問題串聯(lián)起來的，但解決問題的回應(yīng)結(jié)構(gòu)是相似的，并且各學(xué)科是通用的。美國教育學(xué)者沃爾什所著的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書提出了課堂提問從回答走向回應(yīng)的新主張，并且提出了一個完整回應(yīng)鏈步驟。我結(jié)合當前課改階段，重構(gòu)了回應(yīng)鏈步驟：(1)呈現(xiàn)一個優(yōu)質(zhì)主干問題。教師可以讓學(xué)生重復(fù)教師的問題或復(fù)述題意，去判斷學(xué)生是否聽清楚并明白題意。(2)選擇或推薦回應(yīng)結(jié)構(gòu)讓所有學(xué)生參與進來。(3)留出3-5秒鐘的第一個思考等待時間。學(xué)生獨立思考或協(xié)作思考，要多維質(zhì)疑：漏掉什么沒有?全面嗎?深刻嗎?新穎嗎?有見地嗎?學(xué)生思考期間教師不提示或解釋，以免干擾學(xué)生思考，對思考提前結(jié)束的個人或小組，教師可輕聲提出如下問題：答案完整嗎?還有更好的答案嗎?還有別的方法嗎?(4)學(xué)生(小組)有理有據(jù)大聲回答問題，被問學(xué)生沒有說完，其他學(xué)生不要補充或提示。學(xué)生回答時，其他學(xué)生要全身心投入地聽，有關(guān)聯(lián)地聽，要留意其他同學(xué)是用什么方法得出答案的?他的答案與你的答案有什么關(guān)聯(lián)與不同。學(xué)生若出現(xiàn)卡殼時，教師應(yīng)針對情況釆取有效提示。(5)留出第二個3-5秒鐘的等待時間?；卮饐栴}的學(xué)生要思考答案的質(zhì)量，如是否添加內(nèi)容，給出明確的例子，提供依據(jù)、糾正答案，或者產(chǎn)生疑惑并提出來。其他學(xué)生可以反問自己以下幾個問題：我的答案與他的一樣嗎?如果不一樣，誰的回答更正確，為什么?如果是這樣，我應(yīng)該怎樣補充第一個同學(xué)的說法，并通過延伸和舉例來證明我的答案，即準備回答和解釋。教師要用這段時間思考接下來的反饋方案。(6)高質(zhì)量的交互反饋。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑辯論的環(huán)境場，讓高質(zhì)量對話產(chǎn)生。補充的學(xué)生要先概括發(fā)言者要點，再說自己的答案與前者的關(guān)聯(lián)，最后說自己產(chǎn)生的新見解。質(zhì)疑與被質(zhì)疑學(xué)生可以辯論。追問、質(zhì)疑時可借鑒如下句式：告訴我你說……的理由?我很想聽你講講得出答案的過程?請給我舉一個例子。你用什么依據(jù)來支持你的觀點?(7)咀嚼答案及思維過程。如有必要，教師給學(xué)生留出二次深度思考、加工輸出成果時間。學(xué)生回顧解決問題的思路、方法，從建模角度盤點呈現(xiàn)最終成果。上述環(huán)節(jié)可依據(jù)學(xué)情及熟練程度動態(tài)取舍，對師生要求也可進行相應(yīng)調(diào)整。
5.放大整理課的作用，變課堂小結(jié)環(huán)節(jié)為整理環(huán)節(jié)。關(guān)于課堂整理理念，浙江省溫州市道爾頓小學(xué)的做法值得借鑒。課堂整理可倡導(dǎo)從教師小結(jié)走向引導(dǎo)學(xué)生自主整理;從僅用語言小結(jié)走向用思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等思維工具的高效整理;從單一對知識小結(jié)走向?qū)χR、思維、元認知三個維度的全面梳理;從課堂上僅說出來，到課后還要用學(xué)科日記形式寫下來。概括起來說，課堂整理什么?整理物品、整理情緒、整理知識、整理思維、整理問題、整理關(guān)系及元認知。課堂整理環(huán)節(jié)還可以怎么拓展?把整理環(huán)節(jié)放大成每天一節(jié)的整理課;每月可設(shè)一個整理日，解決月緩存問題;每學(xué)期讓學(xué)生進行整理綜述或開一次整理方法交流會。總之，把整理當作一種技能去訓(xùn)練、培養(yǎng)，讓整理成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，伴隨孩子一生。
6.重視向?qū)W生直接反饋學(xué)情。在觀教察學(xué)的議課環(huán)節(jié)，人們多談?wù)摰氖墙虒W(xué)設(shè)計改變，多考慮的是對教師反饋學(xué)情，關(guān)注的是對學(xué)生認知研究及教師的專業(yè)成長，忽視了向?qū)W生直接反饋學(xué)情。為此建議邀請小組長、學(xué)生代表參加學(xué)情反饋，聽聽學(xué)生的真實想法及對本節(jié)課的解讀，即議課時課堂主角學(xué)生不能缺席。特別提醒的是，要增加對學(xué)生直接反饋學(xué)情這個環(huán)節(jié)。也就是說，從過去忽視學(xué)情反饋或間接反饋走向直接反饋，避免信息的衰減及失真。
當然，打造責(zé)任文化、容錯文化、高期望值文化、問題中心文化等課堂本質(zhì)文化;探索大數(shù)據(jù)支持的學(xué)能訓(xùn)練、私人定制為特征的線上線下融合的混合學(xué)習(xí)新模式，也可作為微創(chuàng)教學(xué)改革的著力點。
微創(chuàng)教學(xué)改革非常重視消化與吸收、建模與迭代，倡導(dǎo)在傳承或模仿中創(chuàng)新。因此在進行微創(chuàng)教學(xué)改革中需要思考如下問題：過去成功的改革成果、做法哪些需要鞏固和保持?如何鞏固和保持?哪些改革成果、做法需要優(yōu)化改進?改進的配套措施是什么?新學(xué)期還要植入哪些新的改革元素?
改革的路徑是多維的，改革的切入點是多元的，改革的方案是漸變的，最終都會殊途同歸?？傊?，適合自己的才是最好的。
(作者系河南民辦教育共同體理事長)
