朗讀是小學生學好語文必備的基本功之一。新課標強調要讓學生多讀，在讀中感知、感悟，在讀中受到情感的熏陶。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。如果每節課師生都能聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀課文，那么這節課一定會“語文味兒”十足，學生得到的收獲也會很多。

但筆者發現，當前小學的朗讀教學還存在一些問題：一是在平時的課堂教學中，學生讀的時間太少。有的教師一節課設計了好多問題，不停地提問、講解，占用了大量時間，學生讀的時間不夠。二是學生的參與度不高，在課堂上能有機會站起來朗讀的只有少數幾名學生，其余的學生都成了聽眾。三是朗讀的方式單一，多采用齊聲讀、接力讀，缺乏朗讀方法和技巧的指導，不能很好地把理解、感悟、朗讀三者融為一體。

如何完善朗讀教學方法、提升小學生朗讀教學能力和水平?筆者提出五點建議。

一是要做好范讀工作。小學生模仿能力強，教師是他們最好的模仿對象。因此，備課時教師要做好朗讀的準備，融入自己的真情實感，多讀幾遍，在課堂上滿懷激情地給學生范讀，這樣不僅能給學生做一個很好的榜樣，還有助于幫助學生初步了解課文內容。

二是在教學的不同階段對學生提出不同的朗讀要求。比如，在教學《珍珠鳥》一文時，可以先讓學生初讀課文，讀準字音，讀通句子，找出不理解的詞句大家討論，知道課文寫了一件什么事;然后讓學生再讀課文，思考“我為珍珠鳥做了哪些事”“珍珠鳥的表現發生了哪些變化”“為什么會發生這么大的變化”等問題，挑選幾個使人感觸頗深的語段指導學生細讀品味，最后讓學生有感情地朗讀課文，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情以及作者所要表達的中心思想。

三是讀的形式要盡量多樣化。可以范讀、自由讀、指名讀、對讀、分角色讀、“開火車”讀等。如在教學《落花生》一文時，教師可以把課文先范讀一遍，讓學生對課文內容有個大概的了解，再讓學生自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通全文;默讀課文，明白文章是按什么順序來寫的，圍繞花生講了哪些事;分角色朗讀，知道他們全家分別說了花生的哪些特點;指名朗讀，找出父親議花生的句子品讀感悟，使學生懂得父親是借花生教育孩子們要做對別人有用的人;對讀，在熟讀課文的基礎上，教師讀前半句，學生讀后半句或者教師讀上一句，學生讀下一句，進一步掌握課文內容。像這樣采用多種形式朗讀，能更好地激發學生學習的興趣和激情，使學生積極主動地參與到教學活動之中。

四是讀后進行有效評價。學生讀了之后，教師要及時點評，指出哪些地方讀得好，為什么好，哪些地方讀得不好，應該怎樣讀，教師做示范，讓學生再讀，這樣能更好地提高學生的朗讀能力。

五是積極傳授朗讀技巧。朗讀時可以把所讀句段在頭腦中想象成畫面，帶上表情、動作，像小演員一樣入情入境地讀;在句子中標出表示朗讀技巧的符號，如用“·”表示重讀，用“↗”表示語調上揚，用“╱”表示停頓等;注意提示語，揣摩作者的感情基調，根據語言環境讀出輕重快慢，巧妙地使用“拖音”“顫音”“擬聲音”等裝飾音。

(作者單位系安徽省阜陽市阜南縣柴集鎮中心小學)

作者：姚素珍