從任課老師身上汲取項目式學(xué)習(xí)靈感
就任深圳鹽田區(qū)教科院副院長之前，陳尚寶在深圳南山區(qū)沙河小學(xué)擔(dān)任了兩年多副校長。1959年，廣州軍區(qū)后勤部為了解決邊防駐軍子女入學(xué)，創(chuàng)辦了沙河小學(xué)，后改由幾任農(nóng)場接續(xù)辦校。農(nóng)場辦學(xué)基礎(chǔ)，為這所學(xué)校在日趨城市化的標(biāo)準(zhǔn)樓宇中，留存了幾分鮮活的田園氣息。學(xué)校里，一名叫劉舜芝的老師和他栽植的蘑菇首先觸發(fā)了陳尚寶的項目式思維。
學(xué)校基于應(yīng)用科學(xué)的實踐教學(xué)，將一塊農(nóng)地交給科學(xué)課老師劉舜芝管理，劉舜芝帶著社團(tuán)學(xué)生在這里進(jìn)行研究。陳尚寶剛?cè)胄r，就被試驗田的人工蘑菇和靈芝所吸引，“我一直對地里的蘑菇很感興趣。”陳尚寶說。
雖然農(nóng)場中的科學(xué)“小景”已給傳統(tǒng)課堂帶來了生動氣象，但陳尚寶還是發(fā)現(xiàn)了一些可改進(jìn)的空間。他提議做智能化的栽培，連接手機(jī)來操控溫度、濕度。與此同時，他主動聯(lián)系廠家，給試驗田做了智能化的覆蓋。
除開技術(shù)的外聯(lián)，陳尚寶還注意到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能真正打開學(xué)科的邊界，所以他還鼓勵劉舜芝老師和另外一位語文老師鐘福安進(jìn)行課程融合，讓學(xué)生把栽培過程中的所思所得，以作文形式記錄下來。彼時，PBL(項目式學(xué)習(xí))的概念在國內(nèi)還沒有形成廣泛認(rèn)知。陳尚寶之于課程融合的想法，在逐漸趨近于項目式學(xué)習(xí)的理念。
2016年，陳尚寶到任鹽田區(qū)教科院。雖然離開了學(xué)校，但他仍舊關(guān)心實際的課程教學(xué)。在同年九月去往深圳市鹽田區(qū)梅沙小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)的過程中，陳尚寶又在姚毅鋒老師的科學(xué)課上，有了新的啟發(fā)。
梅沙小學(xué)校外有一片人工湖濕地，出于教學(xué)的便利，姚老師經(jīng)常帶學(xué)生們來這里認(rèn)識植物的特性和種類。雖然老師或許只是出于對環(huán)境偶然的利用，但在陳尚寶看來，這種動態(tài)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)已具備了項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
“在我們的觀察中，還看到有些孩子不僅在學(xué)習(xí)植物本身的科學(xué)知識，他們還會將植物寫下來、畫下來。”于是陳尚寶將項目式學(xué)習(xí)的理念傳輸給姚毅鋒，希望他能夠結(jié)合更多學(xué)科進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式。平日里，只要讀到和項目式學(xué)習(xí)有關(guān)的文章，陳尚寶都會轉(zhuǎn)發(fā)給姚毅鋒。“一開始，姚老師雖然對項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較模糊，但他非常愿意學(xué)習(xí)，他能把理論的東西吸收進(jìn)來，再與他的教學(xué)相結(jié)合，而且還能夠想辦法形成自己的可操作的范式。”
當(dāng)陳尚寶再度視導(dǎo)梅沙小學(xué)時，他在姚毅鋒的課堂上見到了曾經(jīng)的設(shè)想。姚毅鋒的科學(xué)課變成了一門跨學(xué)科的整合課程，課堂上匯聚了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等任課老師，他們分別用學(xué)科知識去延展學(xué)生對于植物的認(rèn)知。比如數(shù)學(xué)教授測量知識，語文設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，美術(shù)注重提升繪畫技巧等。學(xué)生們已經(jīng)可以根據(jù)自己的課題進(jìn)行小組討論與合作，并取得了一定的成果，項目式學(xué)習(xí)可謂初見雛形。
以點帶面，促鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)全局發(fā)展
基于整合式課程的深入，姚毅鋒開始規(guī)劃項目式學(xué)習(xí)的操作流程，并作為鹽田區(qū)最早的基本模式推廣至其他學(xué)校，梅沙小學(xué)因此也被作為“典型樣本校”。除了梅沙小學(xué)以外，樂群實驗小學(xué)也被納入試行范圍。從兩所學(xué)校的整合式課程起步，鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)的開展逐漸有了起色。
2017年，鹽田區(qū)教科院與中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室達(dá)成共識，一起助推智慧教育項目的落地。年底，中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室主任王素來鹽田區(qū)調(diào)研指導(dǎo)，在商討如何結(jié)合鹽田特色來確定會議主題時，陳尚寶提出以“項目式學(xué)習(xí)”為突破口，這個提議讓王素感到驚訝。因為在當(dāng)時，國內(nèi)還鮮有一個區(qū)域整體推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)，而鹽田敢于將項目式學(xué)習(xí)作為會議主題，說明已經(jīng)“胸有成竹”。
針對會議主題，鹽田區(qū)教科院對全區(qū)各中小學(xué)發(fā)出了號召，各校通過自身特色來申報項目式學(xué)習(xí)案例，“全區(qū)各個學(xué)校都很積極，甚至一些幼兒園也提交了方案，最終我們選擇了六所學(xué)校。梅沙小學(xué)是其一，另外還有鹽田高級中學(xué)，它有一個名為‘未來夢工場’的四百多平米的未來教室空間，這在當(dāng)時的王素主任看來，也是特別震撼的。還有一所新建學(xué)校云海學(xué)校，王素主任提出將教育戲劇項目引入該校，我們對此也非常認(rèn)同。”
次年，2018新時代未來教育與項目式學(xué)習(xí)高級研討會在深圳召開，這次研討會匯集國內(nèi)外教育專家，包括中國教育科學(xué)研究院副院長曾天山、中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室主任王素、北京市八一學(xué)校校長沈軍、哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授Frank Locker博士、芬蘭Startup High School創(chuàng)辦人Pekka Peura、英國Gaia科技公司區(qū)域總監(jiān)Zishan Sheikh等STEM教育領(lǐng)域的專業(yè)人才。
與會成員還觀摩了鹽田區(qū)六所代表學(xué)校的項目式學(xué)習(xí)專題工作坊，包括鹽田區(qū)樂群實驗小學(xué)“探·研中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”TCI主題式跨學(xué)科整合課程的成果、鹽田高級中學(xué)《基于STEM課程理念的創(chuàng)客空間建構(gòu)與實踐》的課程實施過程、鹽田區(qū)云海學(xué)校《“幸福鹽田，云海有戲”教育戲劇應(yīng)用于未來教育》等。
2018年，在“第二屆中國STEM教育發(fā)展大會”上，鹽田區(qū)高級中學(xué)、鹽田區(qū)云海學(xué)校入選全國首批“STEM教育領(lǐng)航學(xué)校”。王素說，“你們這么小的區(qū)，有兩所學(xué)校入選，了不起!”陳尚寶深感自豪。
在全區(qū)項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，鹽田區(qū)教科院結(jié)合每所學(xué)校的實際情況為它們量身定做了可實踐的范式。
陳尚寶和他的團(tuán)隊敏銳地意識到，在鹽田區(qū)外國語小學(xué)學(xué)生比例中，公務(wù)員子女比較多。當(dāng)時鹽田外國語小學(xué)校長王蓉在學(xué)校提出了“行思課堂”的教育理念，她倡導(dǎo)學(xué)生要在行走中學(xué)習(xí)。鹽田區(qū)教科院請來相關(guān)專家，專門針對“行思課堂”做項目式指導(dǎo)，形成了一學(xué)期一月的“項目季”。“這個項目季就是帶學(xué)生在市周邊的社區(qū)以小組行走。在行走過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、解決問題，最終形成‘給區(qū)政府提建議’這樣一個類似于人大代表議案和提案的成果。”
前不久，陳尚寶再到鹽田外國語小學(xué)參加今年的項目季活動，他發(fā)現(xiàn)孩子們和從前相比，已有了較大改變。除了對流程更加熟悉之外，對問題的發(fā)現(xiàn)也變得更加多樣化。“學(xué)生們分別去到周邊的菜市場、海濱棧道、游樂園等地。發(fā)現(xiàn)了許多不合理的設(shè)計，并且提出了積極的改進(jìn)建議。”
參與活動過程中，陳尚寶也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，比如很多項目式學(xué)習(xí)并沒有和學(xué)科進(jìn)行深入的結(jié)合。他和化學(xué)教研員申燕博士商量，在初中化學(xué)課上率先進(jìn)行改革探索，形成了基于學(xué)科的項目式教學(xué)設(shè)計流程，并讓云海學(xué)校的化學(xué)老師進(jìn)行試點教學(xué)，效果非常好。后來這個案例還發(fā)表在核心期刊《化學(xué)教學(xué)》上。之后鹽田區(qū)教科院開始在物理、生物、道德與法治等學(xué)科大力開展基于學(xué)科的項目式教學(xué)設(shè)計，形成了60多節(jié)優(yōu)質(zhì)課例。2018年6月，申請的“基于STEM教育理念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式研究”的課題，被全國教育科學(xué)規(guī)劃辦立項為當(dāng)年教育部重點課題，他帶領(lǐng)團(tuán)隊在新的起點上繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。
發(fā)展新樣態(tài)教育，打造鹽田專屬ASR-PBL模式
2019年，深圳市鹽田區(qū)教科院與中國教科院共同舉辦了“新樣態(tài)學(xué)校學(xué)術(shù)年會暨鹽田教育高質(zhì)量發(fā)展論壇”，讓項目式學(xué)習(xí)、STEM教育在教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)下有了全新的升級。彼時，經(jīng)過兩年多的發(fā)展，鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)已有了較為成熟的風(fēng)貌。
通過進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和聽取學(xué)科專家建議，陳尚寶和他的研究團(tuán)隊基于鹽田特色，把項目式學(xué)習(xí)重新劃分了三個層面：一個是基于學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)、二是基于情境的項目式學(xué)習(xí)、三是基于真實生活的項目式學(xué)習(xí)。鹽田區(qū)將這種模式重新命名為“推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的ASR-PBL模式”。選取英文單詞“學(xué)術(shù)(Academic)、情境(Scenario)、真實生活(Real life)”的首字母重新與PBL組合而成。
“我們總結(jié)梳理出了不同類型的項目式學(xué)習(xí)的實施和操作模式。”陳尚寶說。在這三種模型中，“真實生活的模型”較為完備，陳尚寶在很多會議上稱它為3SE模型，3SE涵蓋了項目式學(xué)習(xí)和STEM教育的基本環(huán)節(jié)：第一步是情景導(dǎo)入(Scenario)，這是開展項目前的準(zhǔn)備工作。情景導(dǎo)入可以通過視頻、故事、老師設(shè)計的情景引出主題。
第二步是職業(yè)體驗(Experience)，“為什么要強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗?zāi)?我覺得通過項目式學(xué)習(xí)，讓孩子從小對某種職業(yè)有初步的了解，他從小要有生涯的規(guī)劃。”。陳尚寶介紹到，在項目實施過程中，這個環(huán)節(jié)非常受學(xué)生歡迎。
“例如鹽田外國語小學(xué)東和分校正在做沙頭角魚燈舞項目的研究，我們把魚燈舞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人請到學(xué)校做職業(yè)分享，或者他們把孩子帶到沙頭角魚燈舞的博物館去聽博物館員的講解，現(xiàn)場做一個魚燈舞的編織，這也是一種職業(yè)體驗。”
第三步是科學(xué)探究(Science)，就是要在項目實施過程中，融入科學(xué)原理和方法，拿魚燈舞舉例，科學(xué)的介入就是要關(guān)注它的材質(zhì)，如何改良，怎么樣才能更輕便，這里面既有數(shù)學(xué)知識，還有中學(xué)才會接觸的力學(xué)等原理。
第四步是工程制作(Engineering)，這個步驟體現(xiàn)出STEM教育的理念，STEM教育和項目學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就在于這個環(huán)節(jié)。STEM教育所倡導(dǎo)的工程設(shè)計思維，需要通過工程制作體現(xiàn)出來并滲透進(jìn)去。
考慮到工程設(shè)計的難度，鹽田區(qū)教科院把這項環(huán)節(jié)與拔尖優(yōu)秀創(chuàng)新人才掛鉤，邀請第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，包括人工智能和編程類課程的開設(shè)。比如沙頭角魚燈舞最終要通過電子皮影戲的方式來呈現(xiàn)，再比如圖書館保衛(wèi)計劃項目都需要物聯(lián)網(wǎng)測試，即時監(jiān)測教室圖書館的濕度、溫度等，再用傳感器傳到管理員的手機(jī)上，在這個過程中，學(xué)生也可參與學(xué)習(xí)如何進(jìn)行工程搭建等一些更復(fù)雜的項目。
另外，3SE模型還包括匯報展示(Showcase)、評價反思(Evaluation)這兩個環(huán)節(jié)。陳尚寶主編的《基于3SE模型的中小學(xué)STEM教育探索》已于2020年出版。
在鹽田區(qū)教科院，不僅有區(qū)域?qū)用娴膶＜医M成的“三人核心小組”，還有一個專門分管各校的實施團(tuán)隊和跨學(xué)科學(xué)習(xí)群，并通過小程序搭建了資料共享平臺，以此作為專業(yè)引領(lǐng)。
百花齊放，項目式學(xué)習(xí)推動教學(xué)改革
2020年，芬蘭LUMA中心國際StarT項目評選組委會傳來喜訊：深圳市鹽田區(qū)云海學(xué)校的《圖書館保衛(wèi)計劃》入圍全球?qū)W生項目前十名;深圳市鹽田區(qū)外國語小學(xué)的《壹海城游樂設(shè)施安全提升——“秋千的保護(hù)罩”》獲得組委會首次設(shè)立的特別認(rèn)可榮譽(yù)獎。
據(jù)媒體報道，StarT項目評選由芬蘭LUMA中心組織舉辦，每年一次，設(shè)立學(xué)生項目和教師實踐兩種類別，旨在全球推廣跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，來自世界各地的組織共同分享其跨學(xué)科的科學(xué)、技術(shù)或數(shù)學(xué)相關(guān)項目。
繼2019年深圳市鹽田區(qū)有三個項目被選送到芬蘭參加2019年全球項目評選后，2020年又有四個項目被選送，占據(jù)中國區(qū)選送項目的一半。媒體稱，該榮譽(yù)的獲得，標(biāo)志著鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)進(jìn)入2.0時代。
回顧深圳市鹽田區(qū)教育教學(xué)改革的歷程，與鹽田區(qū)教育科學(xué)院的學(xué)術(shù)研究密不可分，更是鹽田區(qū)域教育大局規(guī)劃和整體推進(jìn)的碩果。
2017年10月，鹽田區(qū)教育局出臺了《鹽田區(qū)教育局整體推進(jìn)“課堂革命”的改革指南》，率先從區(qū)域?qū)用嫣岢稣w推進(jìn)“課堂革命”，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革學(xué)生評價方式。
2018年7月，陳尚寶申報的全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題《基于STEM教育理念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式區(qū)域?qū)嵺`研究》獲批立項，該課題緊扣當(dāng)前國際前沿教育改革熱點，以推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式區(qū)域?qū)嵺`為主要任務(wù)，將課題研究與工作推動有機(jī)融合，成為區(qū)域推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的有力抓手。
在教育部重點課題的專業(yè)引領(lǐng)下，鹽田區(qū)教科院經(jīng)過系統(tǒng)研究與梳理，于2019年4月在“新樣態(tài)學(xué)校2019學(xué)術(shù)年會暨鹽田教育高質(zhì)量發(fā)展論壇”上重磅發(fā)布《讓學(xué)習(xí)更真實地發(fā)生——深圳市鹽田區(qū)面向未來教育的學(xué)習(xí)方式變革行動方案》白皮書。在該白皮書中，提出了“基于體驗的學(xué)習(xí)”“基于表達(dá)的學(xué)習(xí)”“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”五大類學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)為22種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式類型和案例成為中小學(xué)教師開展教學(xué)創(chuàng)新的重要參考。
更有意義的是，新冠肺炎疫情期間，深圳市鹽田區(qū)教科院項目式學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊及時率先在全國推出“家庭項目式學(xué)習(xí)六步曲”活動指引，受到廣泛關(guān)注和積極認(rèn)可。為了讓各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實地發(fā)生，并有效打通課本知識與生活聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)教改向深水區(qū)推進(jìn)，鹽田區(qū)教科院在總結(jié)梳理前期推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再次推出《基于課程重構(gòu)的項目式學(xué)習(xí)2.0課程建設(shè)方案》。在總結(jié)前期經(jīng)驗基礎(chǔ)上，鹽田區(qū)組織全區(qū)中小學(xué)和幼兒園開發(fā)以“美好鹽田(人文鹽田、山海鹽田、港口鹽田、創(chuàng)意鹽田)”為主題的項目式學(xué)習(xí)案例，將生活與教育進(jìn)行了有機(jī)融合。“美好鹽田”正在成為鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)的品牌項目。
2020年8月27日，深圳市鹽田區(qū)田心小學(xué)學(xué)生唐珩越收到了鐘南山院士的回信：“收到你的來信，這不僅是對我，更是對我國全體醫(yī)務(wù)人員在抗疫斗爭中作出的貢獻(xiàn)的贊美。希望同學(xué)們多問‘為什么’，保持好奇心，努力求創(chuàng)新。”
鐘南山院士回信的背后，是深圳市鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果。田心小學(xué)學(xué)生唐珩越的該項成果不僅入選全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題基于STEM教育理念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式區(qū)域?qū)嵺`研究》優(yōu)質(zhì)案例，還被課題組制作成為深圳市鹽田區(qū)家庭項目式學(xué)習(xí)可視化課程資源。
在深圳鹽田，這樣的案例不勝枚舉。
以課程滋潤學(xué)生，以學(xué)習(xí)方式變革促進(jìn)學(xué)生全面成長。據(jù)深圳市鹽田區(qū)教科院院長李天才介紹，項目式學(xué)習(xí)進(jìn)入2.0時代，鹽田區(qū)教科院將從幼兒園、小學(xué)和中學(xué)分段推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)，每個學(xué)段根據(jù)學(xué)段特點提出不同主題和操作模式，幼兒園和小學(xué)主要結(jié)合鹽田區(qū)域特色資源，開展以“美好鹽田”為主題的全區(qū)性項目式學(xué)習(xí)。中學(xué)將依托國家課程，開發(fā)基于學(xué)科整合的項目式學(xué)習(xí)課例。
鹽田區(qū)項目式學(xué)習(xí)進(jìn)入開花結(jié)果與成果推廣階段，依托教育部重點課題《基于STEM教育理念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式區(qū)域?qū)嵺`研究》，構(gòu)建了基于區(qū)域資源的項目式學(xué)習(xí)課程體系，引領(lǐng)全區(qū)22所校(園)開發(fā)30多個具有校本特色的項目式學(xué)習(xí)案例，研發(fā)系列適合3-15歲孩子的家庭項目式學(xué)習(xí)案例。30個案例在全國項目式學(xué)習(xí)展評中獲一等獎，23個案例在廣東省項目式學(xué)習(xí)案例和STEM教育資源評選中獲獎;在《人民教育》等期刊發(fā)表論文30余篇，出版系列著作3部;受邀在北京、上海等地開展講座20多場。與中國教育科學(xué)研究院、廣東省教育研究院等合作舉辦了5場項目式學(xué)習(xí)主題的大型高端研討會。鹽田區(qū)成為教育部教育發(fā)展研究中心首批“教育現(xiàn)代化區(qū)域創(chuàng)新試驗區(qū)”;項目被南方日報社授予“深圳教育改革創(chuàng)新示范項目”等。中國網(wǎng)、中國教師報等媒體相繼報道。教育部教育發(fā)展研究中心陳如平副主任認(rèn)為“鹽田區(qū)的項目式學(xué)習(xí)探索表明，研究不僅有價值，而且創(chuàng)新，并終將會獲得預(yù)期的辦學(xué)育人成效。”
“我們是面向未來去培養(yǎng)孩子的，即讓每個孩子都具備面向未來的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)方式。”陳尚寶說，鹽田區(qū)正在著力推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，并在醞釀出臺推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的系列配套文件，以項目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的創(chuàng)新點來推動全面、系統(tǒng)的高質(zhì)量發(fā)展。
美好鹽田，未來可期!
