自然界的生態(tài)往往是“弱肉強食”，如果我們的課堂生態(tài)也是如此，后進生就基本變成了“弱勢群體”，優(yōu)秀生中的一部分因為搶奪了大多數(shù)的課堂發(fā)言權，成了“強權小團體”。

通過最近的觀課、學習和反思，我認識到良好的課堂生態(tài)應該是后進生有更多傾聽、思考的時間和權利，他們被更多鼓勵、推動著;優(yōu)秀生應該有更多組織、串聯(lián)的機會，他們的課堂發(fā)言權應該有限度、有挑戰(zhàn)。

我非常認同“少即是多”“慢即是快”的觀點。因為求“快”，教師才往往期待優(yōu)秀生能夠把“標準答案”得出來，課堂發(fā)言權才漸漸淪落為優(yōu)秀生的“專利”;因為求“快”，優(yōu)秀生才有更強烈的表達欲望，因為他們往往聽不到其他同學課堂發(fā)言的可取之處;因為求“快”，后進生也越來越不愿意思考。因此，要營造良好的課堂生態(tài)，我們必須放棄“趕路”的念頭，從“慢下來”開始。

我曾作為課堂觀察員觀察了周葉萍老師呈現(xiàn)的統(tǒng)編小學語文六年級上冊第八單元——人物魯迅的相關作品導讀，以及《少年閏土》一課。我所在的學習小組由小夢、小邱等4名學生組成，小夢非常熱情主動，語文成績優(yōu)異，是學校寫作社團成員，也是周老師課后分享中講到的近期重點關注的學生之一。我在課堂觀察的是我身邊的學生小邱。

當周老師帶領學生進入第二個學習板塊，布置學習單第二部分第1題后，大家進入了約8分鐘的自學和小組交流。

我觀察的學生小邱在自學的前4、5分鐘里，找到了諸如“聯(lián)系課文第18自然段看出，因為‘我’小時候未見過，所以從插圖中的‘我’一臉好奇”“文中少年閏土講述的事情后面有多處省略號中看出，閏土說的還有許多新鮮事”“從閏土介紹雪地捕鳥一段話最后的‘你也去’中，感受到閏土很樂于和‘我’分享這些快樂”等多達幾處以上的相關文字。我想：“小邱能在短短幾分鐘內給出這么多批注，也算得上一名學霸吧。”

可是在接下來的3、4分鐘小組交流中，小邱第二個發(fā)言才說到1小點時，遭到了與第一位同學一樣的境遇——小夢說：“好的，下一位同學還有嗎?”接著，小夢就接過話語權，開始滔滔不絕地說她的學習所得。雖然小夢所說的整體上更加深入和獨到，但從這一刻開始，小邱就幾乎在充當一個“聽客”和“記錄者”。在接下來長達23分鐘的全班交流中，小邱也沒有再得到一次發(fā)言機會。

直到課堂進入最后的學習板塊，小邱才有機會在這堂課中唯一一次拿起話筒發(fā)表了自己的見解。這也再一次證實了我的想法，小邱是一個優(yōu)秀的學習者，只不過她沒有從小夢手中“搶”過來更多的發(fā)言權。

觀察同組學生學習的其他幾位教師也關注到了類似現(xiàn)象，我們在課后的議課中一致認為，小夢雖是班級中的“頂級學霸”，但她在全班交流中起到了一個串聯(lián)者，在小組里也充當了一個“壓制者”，造成了“以一壓三”的后果。

結合10月19日在越城區(qū)群賢小學觀梁春萍老師與她所帶的五(4)班學生一起呈現(xiàn)的統(tǒng)編小學語文五年級上冊《鳥的天堂》的一課，與之后聽梁老師《分離與聯(lián)系——基于學習共同體的課堂深度學習探索》的觀點報告中的一些做法，我覺得梁老師的一些做法能較大程度解決這個問題，即“當組內的學生在學習能力差異太大時，教師要制約能力特別強的學生，給他們提出更高的要求，把簡單的留給其他學生。”

我在班內也進行了幾次嘗試，我和兩名學習困難學生的兩個小組約定，小組代表的發(fā)言任務要留給學習困難的兩個同學，其他同學只負責補充。出人意料的是，這兩名學生的發(fā)言做到了前所未有的豐富和全面。我想，這不僅是因為他們知道自己要代表小組發(fā)言而做到了認真傾聽、記錄小組內其他同學的發(fā)言，也是對自己深入理解、融合組內同學意見，根據(jù)發(fā)言需要組織語言表達的全新嘗試。通過這樣的練習，他們會發(fā)現(xiàn)原來自己也可以成為那樣的發(fā)言者。

而小夢之所以會隨意打斷小組同學的發(fā)言，說明在她心中同學的發(fā)言需求顯然沒有自己要表達來得重要。同樣，我班內兩個學習困難的學生之所以能超常發(fā)揮，也是因為小組內其他同學發(fā)自內心的幫助和理解。這還需要教師做好榜樣示范，真正做到心中有每一個學生。備課中除了備學習內容和學習途經(jīng)設計，更要備學生：蹲下來了解學生起點，靜下心思考要提供給學生什么樣的內容和支架，教師之間深入探討適合自己班級學生的深度學習議題。

只有“慢下來”，課堂發(fā)言權才能回歸每一個學生;只有“慢”下來，優(yōu)秀生才能真正有機會好好傾聽其他同學的發(fā)言，體會到別人發(fā)言中有借鑒意義的觀點;只有“慢”下來，后進生才不至于成為“被動接受者”，才有機會重新回到自己學習的“跑道”上。

(作者單位系浙江省嵊州市逸夫小學)