在浙江省聯(lián)盟第二屆深度學習共同體學術(shù)研討會上，我?guī)е约喊嗟膶W生，就統(tǒng)編教材六年級上冊“走進魯迅”為主題的第一篇課文——《少年閏土》進行了課堂展示。
從“知識教授”走向“學習設(shè)計”
深度學習共同體理念下的課堂，高品質(zhì)的學習設(shè)計就是要讓問題變得富有張力。《少年閏土》是一篇老課文，但統(tǒng)編教材把這個單元內(nèi)容進行了重新編排，課后習題也做了調(diào)整。新的單元，我們究竟要教給學生什么?
基于這樣的思考，我們教研組對這篇老課文進行了新解讀，發(fā)現(xiàn)單元篇章頁的語文要素是——借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。通過事情寫一個人，表達出自己的情感。課后有四個板塊內(nèi)容：一是體會第一自然段“閏土”在“我”心中的美好;二是結(jié)合課文內(nèi)容了解閏土;三是感受我的內(nèi)心世界;四是仿照第一自然段寫一個畫面。
細細品讀，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章側(cè)重在“我”眼里的“閏土”，感受字里行間的美好，學會把這樣的美好表達出來。
如何設(shè)計高品質(zhì)的學習設(shè)計?主要有三個方面的特征：從認知角度看，學習設(shè)計要指向深度理解和問題的解決;從自我角度看，要有助于學生的自主探索;從人際角度看，要有助于學生的有效溝通。簡而言之，就是要設(shè)計有趣又富有張力的驅(qū)動問題。
搜索了許多名家的教學設(shè)計，幾乎都是先認識“閏土”看瓜刺猹的畫面，再認識“閏土”的外貌和他講述的四件事進行一個概括。教師引領(lǐng)得很累，學生自主學習的空間不大。那么，怎樣才能打開學生的學習思路?我們先進行了嘗試“你認識一個怎樣的閏土”，最后發(fā)現(xiàn)這個問題答案幾乎是平面的，很難與“我”掛鉤。
偶然間，看到市教研員莫國夫老師關(guān)于“走進魯迅”單元的解讀，講到“相關(guān)資料”包含著注釋和插圖，給了我們靈感。
對比了老教材，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文有一幅新的插圖，新的插圖不是魯迅創(chuàng)作的，是讀者根據(jù)自己的解讀生成的一幅生動的畫面。這幅插圖有太多有趣的內(nèi)容，包含太多的深意。而從這一幅插圖關(guān)注文本，從文本中賞析插圖之妙，不就是借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容嗎?
從這幅插圖中，我們能夠看到哪些信息?“閏土”的形象、“我”的內(nèi)心、“我”眼里的“閏土”、“我”腦海中的美好都能夠感受到，這似乎能夠解決課后幾個板塊的思考題。
有了這樣的思考，最后一題仿寫練筆，我們以前總是以純粹的結(jié)構(gòu)模仿為主，但這次卻給予了新的解讀：定格的照片，更多的是對美好的回憶。如何把這份美好表達出來——在一個美好的背景里發(fā)生的有趣的畫面。
借助課后題和“走進魯迅作品，認識到魯迅寫作之高超”這一上位概念，改變傳統(tǒng)的教學模塊，借助插圖，這篇文章的基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題就出來了——
1.出示插圖，你關(guān)注到文章中的哪一段文字?標注出來，寫出你的理由。
2.這時的“我”腦海中還會浮現(xiàn)出什么畫面?寫下來。讀讀第一自然段，品味“我”腦海中為什么會出現(xiàn)這樣的畫面?
從“教學主導”走向“學習支持”
上完《少年閏土》留給我許多思考，深感教師角色轉(zhuǎn)變的考驗和艱難。這一段課堂經(jīng)歷讓我真切體會到教師不只是學習的設(shè)計者，更重要的是成為每一個學生深度學習的有力支持者。
1.“撒網(wǎng)”后如何“收網(wǎng)”
一上課，我出示了課文，引導學生關(guān)注第二幅“插圖”，借“透過插圖，讓你關(guān)注到課文中哪一部分文字，標注出來，寫上理由”這一基礎(chǔ)性問題，讓學生開展自主學習。
學生經(jīng)過自主思考、小組交流后，開始分享。
學生從閏土的外貌中品到獨特的樣子，從他的語言中感受到熱情、見多識廣、無拘無束、經(jīng)驗豐富、勇敢機智……從“我”的內(nèi)心世界中感受到“我”的崇拜羨慕，對自己生活的不滿。
在分享過程中，所有的觀點就像大海中的魚兒，豐富又有深度。觀點在孩子們之間碰撞，我就在黑板上默默記錄大家的思考。
突然，小張?zhí)岬搅?ldquo;我”和閏土之間的身份對比，說“我”當時是個少爺，而閏土是個仆人的孩子，身份雖然差別很大，但是“我”卻對他充滿了崇拜。
一時激起千層浪——
“我”的無知與閏土的萬事通，是見識的對比。
“我”的四角天空與閏土的海邊沙地，是自由的對比。
閏土初來乍到的羞澀和后來的侃侃而談，是“我”的崇拜給他帶來的變化。
……
學生在同伴思維的碰撞中，進入了深度學習的美好境界。我在黑板上標注“對比”時猶豫了一下：“要不要反芻?如果反芻，學生肯定能夠講述，已經(jīng)不需要二次深入思考，但是會不會在原地走了個來回?如果不會，這么多觀點如撒網(wǎng)之魚，會不會因觀點零散，學生的知識無法構(gòu)建?”
因為是公開課，時間不能太長，我在猶豫的瞬間作出決定，學生已經(jīng)跑到這個點上，不反芻，繼續(xù)。
課后研討時，許多教師提到了課堂現(xiàn)場是否要對學生的觀點進行“提煉與點化”。這一刻，我真后悔課上那瞬間的決定。的確，在深度學習的課堂，面對學生零散的觀點，當局者真的會“迷”——教師該不該在現(xiàn)場對學生的觀點進行“收網(wǎng)”?
上海師范大學副研究員陳靜靜提出：“當學生觀點已經(jīng)超出教師的預(yù)期，達到了一個制高點，可以選擇還學生一片自由。或許這一次，教師在課堂上沒有做知識的整理，看起來觀點很零散，于掌握知識而言，似乎學生的知識建構(gòu)還不完善，或許還有一部分學生沒有跟上學習。作為教師，我們是否換個視角思考，這時候課堂已經(jīng)結(jié)束，但學習并沒有停止，當學生已經(jīng)把所有觀點探尋好了，是否需要教師幫助建構(gòu)?能不能學著讓學生自由地再次建構(gòu)?不妨下一節(jié)課去試試，讓學生自己來，什么方式都行，把這堂課學到的所有知識整理出來。這樣做，不僅學到了今天的知識，長此以往或許就培養(yǎng)了一種學會整理觀點的終身受用的能力。”
這番話讓我釋然了。第二節(jié)課，我就給學生自由，嘗試讓學生整理上節(jié)課學到的內(nèi)容，這才是每個學生真實的知識建構(gòu)。這樣的學習經(jīng)歷對學生來說，遠比教師帶著在課堂上“收網(wǎng)”意義深遠。
2.“漏網(wǎng)”后如何“補網(wǎng)”
臨下課，班里的小夢已經(jīng)完全進入了深度學習的狀態(tài)。在品讀“‘我’腦海中為什么會出現(xiàn)這樣的畫面”時，她站起來提出這樣一個問題：“其間有個十一二歲的少年，這個少年是誰?”
這時邊上有老師提醒我該下課了，瞬間我的注意力游離了，傾聽處于松懈狀態(tài)。當時我心里開始質(zhì)疑，這個閱讀能力不錯的女孩，今天怎么會問這么幼稚的問題?
還沒等我發(fā)話，小張馬上站起來為她解釋：“課文第二節(jié)第一句話不是清楚地寫著，這少年便是閏土。”全班同學幾乎都認同小張的話，小夢坐下不吭聲了，我見下課時間也到了，就匆匆下課了。
課例工作坊專家評議環(huán)節(jié)，莫國夫老師指出：“最后，那個女孩提出的問題，她究竟想問什么?很值得玩味。”
莫國夫老師曾有一個觀點：學習關(guān)鍵事件的背后是學生認知的世界。的確，一切學生的問題都有其問題背后的深意，但說起來容易做起來難。我覺得有些遺憾，著急下課，沒有捕捉到這個問題開展對話。
怎么辦?“漏網(wǎng)之魚”可以補救嗎?我知道，大部分學生也跟我一樣，沒有真正理解小夢的問題，想當然認為小夢遺漏了“那少年便是閏土”這句話。
想了一天，我真的不想讓這條“魚”漏了。第二天早讀課上，我詢問大家是否還記得小夢昨天的問題。小夢再次說完她的問題，我饒有興趣地說：“小夢是真的漏看了‘那少年便是閏土’嗎?還是有什么新的想法?這十一二歲的少年到底是誰?”
我讓大家再讀讀文章，品味一下“我”眼里的閏土，一起“反芻”。
思考片刻，大家小組交流后分享。許多小組感受到這個十一二歲的少年不僅是閏土，而且是住進了“我”的影子。與其說是回憶“閏土”，不如說是“我”的內(nèi)心，閏土的樣子罷了。
我讓小夢談?wù)勊南敕ǎ齾s說出了不一樣的觀點：“這個十一二歲的少年，其實就是所有像‘我’一樣生活在城里的所有渴望自由的人，包括現(xiàn)在的我們。魯迅是在借這幅畫面為千千萬萬的‘我’發(fā)聲，希望都能獲得自由。”真是精彩!我自嘆不如小夢。
學習不分上下課，有趣的問題隨時可以討論，漏掉的問題撿起來再來也無妨。
課雖已結(jié)束，但是課堂帶給我們的思考依然繼續(xù)。深度學習的課堂，教師就要成為教學的設(shè)計者，抓住學科本質(zhì)是對教師專業(yè)發(fā)展的最大挑戰(zhàn)，還要成為學生學習的動力引擎，及時捕捉學情是對教師專業(yè)技能的最大考驗。
(作者單位系浙江省嵊州市逸夫小學)
