近階段，教師都積極投入到課程改革的實(shí)踐中，希望通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性的發(fā)展評(píng)價(jià)，來(lái)推動(dòng)課程有效實(shí)施，同時(shí)最大限度地支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，他們對(duì)如何開(kāi)展有效的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)仍存在很多困惑。

分析教師面對(duì)的困惑可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上是教師對(duì)“課程目標(biāo)”與“幼兒觀察”之間存在斷層。因此，只有鏈接起“課程目標(biāo)”和“幼兒行為”之間的關(guān)系，也就是讓評(píng)價(jià)具體化、情境化、可操作化，才能緩解這一困境。

評(píng)價(jià)具體化——

把目標(biāo)具體化為期待幼兒出現(xiàn)的目標(biāo)行為

鏈接課程目標(biāo)和幼兒行為，就要把目標(biāo)具體化為期待幼兒出現(xiàn)的目標(biāo)行為。舉例來(lái)說(shuō)，在中班“朋友，你好”主題下，教師抓住教育契機(jī)，基于“關(guān)愛(ài)”的內(nèi)涵生發(fā)了“關(guān)愛(ài)同伴”的一系列活動(dòng)。“關(guān)愛(ài)”指向《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”中的“關(guān)心尊重他人”，針對(duì)4—5歲幼兒的行為表現(xiàn)描述如下：會(huì)用禮貌的方式向長(zhǎng)輩表達(dá)自己的要求和想法;能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn);知道父母職業(yè)，能體會(huì)到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。

若針對(duì)要開(kāi)展的“關(guān)愛(ài)同伴”活動(dòng)的關(guān)愛(ài)對(duì)象——同伴，我們首先需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行篩選和遷移：會(huì)用禮貌的方式向同伴表達(dá)自己的要求和想法;能注意到同伴的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn);能珍惜同伴的勞動(dòng)成果。

接下來(lái)，要鏈接“目標(biāo)”與“幼兒”，還需要將以上的目標(biāo)具體化為幼兒一日生活中的行為表現(xiàn)，這樣教師才可以在課程實(shí)施過(guò)程中敏銳察覺(jué)，及時(shí)推動(dòng)。

通過(guò)實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為目標(biāo)的具體描述轉(zhuǎn)化為幼兒行為，應(yīng)包括行為情境、行為表現(xiàn)和行為程度等要素。對(duì)行為情境的還原和描述，可以提高教師對(duì)幼兒行為觀察的準(zhǔn)確性和敏銳性。行為表現(xiàn)應(yīng)該是描述幼兒可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“說(shuō)出、擁抱、指出、比較”等。行為程度是指幼兒在不同的發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的不同行為，以期更準(zhǔn)確地描述幼兒行為。

因此，需要將以上三條目標(biāo)再進(jìn)行行為情境、行為表現(xiàn)和行為程度等方面的具體化操作。如針對(duì)第二條“能注意到同伴的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)”，觀察到的幼兒行為可能會(huì)呈現(xiàn)不同的行為表現(xiàn)和程度，目標(biāo)可以具體化為：能識(shí)別同伴的愉悅和難過(guò)、生氣等情緒，會(huì)表現(xiàn)出共同交談或放低說(shuō)話音量不打擾別人等不同的回應(yīng)行為;看到同伴難過(guò)、生氣時(shí)，說(shuō)出安慰的語(yǔ)言;看到同伴有困難時(shí)，能給予一定的幫助……

有了對(duì)可能觀察到的行為的預(yù)想，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒可能的具體行為表現(xiàn)，教師在主題實(shí)施過(guò)程中才能針對(duì)具體目標(biāo)進(jìn)行主題內(nèi)容的選擇，才能有目的地去捕捉相應(yīng)的幼兒行為，從而評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)幼兒支持的效度。

評(píng)價(jià)情境化——

鏈接幼兒生活情境進(jìn)行目標(biāo)行為的拓展

就典型行為進(jìn)行具體化的描述后，我們還可以鏈接幼兒一日生活中可能出現(xiàn)的生活情境，結(jié)合主題素材中的故事情境等進(jìn)行目標(biāo)行為的拓展。

在開(kāi)展“關(guān)愛(ài)同伴”的主題前，基于對(duì)“關(guān)愛(ài)”內(nèi)涵的理解，我們請(qǐng)幼兒共同表達(dá)和互相傾聽(tīng)同伴的需求——“你在……時(shí)候特別需要得到同伴的關(guān)愛(ài)”。幼兒進(jìn)行了充分的表達(dá)，他們提到了“生氣時(shí)”“遇到困難時(shí)”“擔(dān)心害怕不敢登上舞臺(tái)時(shí)”等不同的情境。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉幼兒自發(fā)的關(guān)愛(ài)行為，及時(shí)對(duì)這些情境下幼兒可能出現(xiàn)的“關(guān)愛(ài)”行為進(jìn)行描述，并進(jìn)一步補(bǔ)充目標(biāo)。

補(bǔ)充后的目標(biāo)如下：當(dāng)看到同伴生氣時(shí)，能通過(guò)傾聽(tīng)、陪伴、安慰、共同游戲等適宜方式表達(dá)自己的關(guān)心;當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，能用鼓勵(lì)、共同想辦法、幫助等適宜方式表達(dá)自己的關(guān)心;當(dāng)同伴害怕時(shí)，用不嘲笑、耐心等待、講故事、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式表達(dá)自己的關(guān)愛(ài);當(dāng)同伴病了、累了，主動(dòng)詢問(wèn)原因，照顧他或不打擾他;當(dāng)朋友有需要的時(shí)候，愿意遷就、等待、為他服務(wù)……

當(dāng)有了這些更具體生動(dòng)的情境和情境化的目標(biāo)后，教師更容易抓住這些生活的契機(jī)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和適時(shí)地推進(jìn)。如在主題開(kāi)展中，針對(duì)“生氣”情境，原來(lái)教師的處理方法是“滅火”，但有了這樣的具體化目標(biāo)后，教師可能會(huì)退一步觀察幼兒是如何解決的，其他幼兒是如何表達(dá)對(duì)“當(dāng)事人”的關(guān)心的。這樣的觀察可以讓教師有能力評(píng)價(jià)基于關(guān)愛(ài)目標(biāo)的不同發(fā)展水平的幼兒，同時(shí)基于不同幼兒表現(xiàn)出的行為進(jìn)行有針對(duì)性的談話或進(jìn)一步的主題推進(jìn)。

評(píng)價(jià)可操作化——

通過(guò)檢核表和任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察與引導(dǎo)

針對(duì)目標(biāo)的情境化、具體化的描述，我們對(duì)照教育教學(xué)實(shí)踐，可以具體應(yīng)用和分析，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

第一，檢核表設(shè)計(jì)：有針對(duì)性的觀察和評(píng)價(jià)。

有了能直接鏈接幼兒行為的目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)一些表格來(lái)支持教師的觀察記錄。如在“關(guān)愛(ài)同伴”的活動(dòng)中，對(duì)照相應(yīng)的檢核項(xiàng)目，我們可以根據(jù)某個(gè)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的行為來(lái)跟蹤他在此項(xiàng)能力上發(fā)展的線索，也可以觀察和對(duì)照一組幼兒在此項(xiàng)能力中的不同表現(xiàn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

例如，在中班幼兒涵涵的發(fā)展檢核表中，分為具體化目標(biāo)行為描述、不同層次的目標(biāo)行為表現(xiàn)、日期及案例描述三欄。具體化目標(biāo)行為描述：中班幼兒能識(shí)別同伴情緒和需要，表現(xiàn)出等待、放低音量、陪伴、交談、說(shuō)安慰的話、走開(kāi)不打擾別人、提供幫助等適宜的回應(yīng)行為。不同層次的目標(biāo)行為表現(xiàn)包括若干項(xiàng)，教師在幼兒有相關(guān)表現(xiàn)項(xiàng)目前的短線上打“√”，在沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察的項(xiàng)目上寫“N”，其他項(xiàng)目留空。

日期及案例描述這一欄記錄如下：4月28日，我給朋友點(diǎn)贊(教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了點(diǎn)贊墻，當(dāng)?shù)玫絼e人關(guān)心時(shí)，就在點(diǎn)贊墻上為他貼上小花點(diǎn)贊)。這天中午，涵涵起床后穿不上鞋，很著急。他試了幾次，都沒(méi)有成功。樂(lè)樂(lè)看到了，讓涵涵坐在小椅子上，蹲下來(lái)為涵涵系鞋帶，他一邊系，一邊告訴涵涵方法。系完鞋帶后，他問(wèn)涵涵：會(huì)了嗎?涵涵沒(méi)說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，涵涵到點(diǎn)贊墻上為樂(lè)樂(lè)貼了一朵小紅花。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)：有針對(duì)性的目標(biāo)定位與觀察。

當(dāng)我們心中有了具體化、情境化的行為表現(xiàn)之后，就可以結(jié)合主題開(kāi)展情況和評(píng)價(jià)需要，根據(jù)相應(yīng)的行為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，以觀察幼兒在任務(wù)中的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，根據(jù)主題中對(duì)涵涵的觀察，涵涵在主題剛開(kāi)始時(shí)，不易察覺(jué)同伴對(duì)自己的關(guān)心，于是，教師關(guān)注他與同伴的互動(dòng)，和他共同感受。但在上述案例中，他已經(jīng)能主動(dòng)為同伴點(diǎn)贊，對(duì)同伴的幫助表現(xiàn)出積極的評(píng)價(jià)。根據(jù)檢核表上的內(nèi)容和層次，涵涵處于“感受被關(guān)愛(ài)”和“嘗試表達(dá)關(guān)愛(ài)”兩個(gè)層次之間。因此，教師以“引導(dǎo)涵涵能嘗試表達(dá)關(guān)愛(ài)方法”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)如下：活動(dòng)中，教師引導(dǎo)涵涵觀察自己“被關(guān)心”的事件照片，表達(dá)事件中被同伴關(guān)心的方式。若能勝任，則進(jìn)一步提供“關(guān)心”繪本，請(qǐng)涵涵說(shuō)說(shuō)故事里的關(guān)心方式，豐富經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合“關(guān)愛(ài)同伴”發(fā)展檢核項(xiàng)目的相應(yīng)目標(biāo)行為描述，我們?cè)诙ㄎ换顒?dòng)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合具體的情境，描述如下：(中班幼兒)能表達(dá)被關(guān)心的溫暖感受，能辨別和說(shuō)出不同情境下的關(guān)心方法，并嘗試評(píng)價(jià)這些關(guān)心方法。

有了這些“關(guān)心方法”，教師可以在一日生活中進(jìn)一步觀察涵涵運(yùn)用“關(guān)心方法”的意識(shí)和運(yùn)用情況，以確定下一個(gè)推進(jìn)的目標(biāo)和任務(wù)。如此一來(lái)，在具體的目標(biāo)下，我們?cè)诨顒?dòng)中就能確定對(duì)幼兒的行為觀察和指導(dǎo)重點(diǎn)，從而更具針對(duì)性。

通過(guò)細(xì)化目標(biāo)的課程實(shí)施準(zhǔn)備，幼兒行為差異更容易被捕捉，教師在教育情境中的智慧更容易生成，個(gè)性化的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)和推動(dòng)則更有效。

(作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)文苑學(xué)前教育集團(tuán))

作者：黃雯君