受疫情影響，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的總原則，各高校也紛紛及時(shí)出臺(tái)了延期開(kāi)學(xué)的教育教學(xué)工作方案。但從實(shí)際情況來(lái)看，一些高校片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)按照原定課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行、盲目追求直播錄播等教學(xué)形式，甚至有的措施和要求“朝令夕改”。這固然有缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，但也在一定程度上反映了我們?nèi)狈?duì)教育規(guī)律、教學(xué)內(nèi)涵的深入思考，反映了我們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的忽視。

就當(dāng)前的研究生教育而言，我們迫切需要立足研究生教育的規(guī)律和本質(zhì)，緊緊圍繞研究生教育何為、為何這一邏輯主線(xiàn)，進(jìn)一步厘清、反思什么是研究生真正的學(xué)習(xí)，這樣才能為切實(shí)解決好特殊時(shí)期研究生學(xué)什么、怎么學(xué)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般而言，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)能力提升的過(guò)程。在基礎(chǔ)教育階段，由于選拔性考試的存在，學(xué)習(xí)更像是發(fā)令槍一響之后的集體賽跑，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的掌握。但就研究生而言，學(xué)習(xí)的目的是進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)或者研究，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

我們要認(rèn)識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)只是研究生系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段，其重點(diǎn)不在于掌握知識(shí)內(nèi)容本身，而是要把握知識(shí)的脈絡(luò)和框架。從時(shí)間維度講，對(duì)于研究生開(kāi)展研究，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)不可避免會(huì)有一定的滯后性。從空間維度講，課堂學(xué)習(xí)也不可能覆蓋研究生開(kāi)展研究乃至職業(yè)發(fā)展所需的一切知識(shí)。因此，研究生課堂只是幫助學(xué)生繪制一份學(xué)科的“地圖”，其真正意義在于，引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)性化需求完善、掌握理論架構(gòu)和知識(shí)體系。

自從德國(guó)教育家洪堡開(kāi)創(chuàng)大學(xué)教學(xué)與科研相結(jié)合的理念以來(lái)，研究就成為研究生學(xué)習(xí)的核心方式。比較而言，知識(shí)學(xué)習(xí)只是研究生學(xué)習(xí)的較低層次，運(yùn)用知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)才是研究生學(xué)習(xí)的更高層次。當(dāng)前，我國(guó)研究生培養(yǎng)普遍采取課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文的“兩段”模式，看似兼顧了課程和研究，但由于招生錄取仍主要依賴(lài)傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試方式，研究生在課程學(xué)習(xí)階段往往尚不清楚未來(lái)的研究方向和問(wèn)題，事實(shí)上造成了課程和研究的“割裂”。

我們還要認(rèn)識(shí)到，研究訓(xùn)練對(duì)于研究生學(xué)習(xí)的作用怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，但研究生的研究應(yīng)該是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的研究，而不是簡(jiǎn)單的理論、知識(shí)堆積。所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，就是指從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的不斷明確、深入來(lái)推動(dòng)研究。英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，問(wèn)題是真正知識(shí)的前奏。美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家勞丹則說(shuō)，“科學(xué)的目標(biāo)就是解決問(wèn)題”。許多學(xué)者指出，缺乏對(duì)科學(xué)問(wèn)題的凝練是當(dāng)前研究生論文質(zhì)量不高、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的重要原因。有一位教授甚至說(shuō)，當(dāng)博士生真正把握住了什么是研究問(wèn)題之后，就可以畢業(yè)了。

教育部高等教育司負(fù)責(zé)人在國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我們特別不提倡、不鼓勵(lì)、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課，高等學(xué)校的在線(xiàn)教學(xué)不僅在疫情期間可以起到救急作用，而且也是中國(guó)高等學(xué)校幾年來(lái)一直致力推動(dòng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。

因此，在“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，我們不妨摒棄那些對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和授課方式的僵化、形式化要求，引領(lǐng)學(xué)生多查閱、研讀一些經(jīng)典，多交流、追問(wèn)一些問(wèn)題，多梳理、搭建一些學(xué)科知識(shí)框架。也許，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師而言，都會(huì)有意想不到的收獲。

(趙世奎系北京航空航天大學(xué)高等教育研究院研究員，吳彬單位為北京航空航天大學(xué)高等教育研究院)