教學質量是一所學校的生命線，它承載著教育責任和社會的訴求，每一所學校都希望能夠取得優秀的學業成績，辦人民滿意的教育。

教學質量也是一位教師安身立命的本錢。面對家長的殷殷期望和孩子們幸福成長的渴望，每一位教師都希望教出最好的成績，讓孩子們成人、成才，自己得到社會和家長的尊重。

對學校和教師來說，不論教育以什么面目出現——素質教育也好，均衡教育也好，特色教育也好，提高教學質量，是永遠繞不過去的一個話題。

那么，如何提高教學質量?我認為，不論學校還是教師個體，都要遵循“七分管理，三分教學”和“七分態度，三分技巧”的定律——我稱之為提高教學質量的“七三”定律。

教學管理就是質量，教學管理就是效益

對學校而言，所謂“七分管理，三分教學”，指的是一所學校的教學管理居于學校主要矛盾的主要方面，起著基礎性、關鍵性和決定性的作用。因為教學管理決定著教學秩序，只有有組織的教學和穩定的教學秩序才能帶來高的教學質量。

教學絕對不是個人單打獨斗的事業，一位特級教師水平再高，也不可能把全校學生、全部學科教起來，提高教學質量必須基于教師團隊的合作，基于教師團隊的取長補短，基于教師團隊的共同追求。要組織一個團隊團結協作，走向同一個目標，沒有組織、沒有管理、沒有機制，顯然是不可能實現的。

教學管理指的是學校通過治理結構的設計和體制、機制的運行確保教學質量的提升。教學管理有四個方面。一是學校的教學制度，要對教學過程提出科學、詳盡的標準，讓教師“對標”組織教學活動。二是對教師的教研、備課、上課、作業、輔導、考試和質量分析等專業領域做出明確規范和要求，組織教師研發課程，研究和實踐教學路徑，強調合作與共享，并通過評價和考核達成既定的管理目標。三是課上課下、校內校外要一以貫之地培養和強化學生良好的學習習慣，激發學生的學習動機，教會學生學習方法，因層、因人施教，提升學生的學習品質。四是建立客觀、公正、科學的教學評價機制，并根據業績獎勵、激勵教師。

只有有組織的、精準的、良性互動的教學管理環境，才能促進全體教師專業能力的發展，進而促進學生學習品質的整體提升。

對教師個體而言，所謂“七分管理，三分教學”，指的是教師要把課堂管理作為重要的教學要素對待，絕不可忽視課堂管理而只注重知識傳授。因為學生是學習的主體，掌握知識、增長智慧、發展思維和情感，是學生個人建構的事情，教師只是起到主導作用。如果教師不能把控課堂，維持不了教學秩序，就不能調動起全體學生參與學習的積極性，即使講得天花亂墜，也不會有良好的教學成績。

課堂管理是教師為了完成教學任務、調控人際關系、調整教學環境、引導學生學習所采取的一系列教學行為。課堂管理有三個方面：一是課堂人際關系管理，指對課堂上的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等。二是課堂環境管理，指對課堂上的教學環境的管理，包括物理環境的安排、心理環境的營造等。三是課堂紀律管理，指的是制定與實施課堂行為規范、準則，應對學生的問題行為等，以保持良好的教學秩序。

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂管理水平。只有這樣，才能激發學生的學習動機，調整學生的學習狀態，達到良好的教學效果。

教學態度決定方向，教學態度決定結果

對學校而言，所謂“七分態度，三分技巧”，就是要把提高教學質量作為學校發展的核心，置于一切工作的中心。時下提高教學質量的干擾因素很多，大家忙于應對上級布置的任務，喜歡搞活動、搞大呼隆、搞“高大上”的東西，甚至置教學秩序于不顧，校園里看似轟轟烈烈，實則造成了校園的浮躁和浮夸，讓校園不再安靜，讓教師不再淡定，讓學生不再沉靜。所以，一所學校對教學的態度，會影響教師對教學的態度。如果學校對教學態度鮮明，把評價和獎勵指向教學質量的提升，那么教師就會重視教學，課堂就會穩定，教學質量就會提升;反之，教師就會放松或放棄對教學質量的追求。

對教師個體而言，所謂“七分態度，三分技巧”，指的是教師對待學生、對待教學的態度是實現有效教學的前提條件和重要保證。一位富有愛心的教師、一位對學生負責的教師，會擁有正確的學生觀，親近每一個學生，關愛每一個學生，建立和諧、良好的師生關系。學習是需要學生自己建構的事情。“親其師，信其道”，一旦學生喜歡、信服某位教師，就會努力學好這位教師所教的學科。即使這位教師的專業技巧有欠缺，學生也依然能夠因為自己努力取得優異的學業成績。教學實踐已經證明，一個不喜歡某位教師的學生，是很難學好這位教師所教授的學科的。一次期中考試后，我拿來初中的考試成績進行分析，發現一個學生政治考了8分，其他學科都在90分以上。我們通過調查發現，這是因為政治老師“得罪”了這個學生，這個學生說：“我就是不想給他考好!”

一位敬重自己職業的教師、一位有尊嚴感的教師、一位為人師表的教師，會端正教學態度，嚴格要求自己，不斷學習和實踐，不斷求教和思考，全面熟悉課程標準，積極參與教研活動，全面認真地備課，扎扎實實地上好每一節課，按照學情分層布置作業，認真批改作業，根據學生的差異進行分層、分類，甚至“一對一”輔導，認真總結教學經驗，診斷教學，發現問題，不斷反思和改進。有了這樣認真負責、肯下功夫的教學態度，一位教師即使經驗欠豐富，方法欠得當，技巧欠有效，只要一節課一個腳印，踏踏實實，也會取得良好的教學質量。

我們也可以看到個別教學技巧豐富的教師，上公開課、示范課“呱呱叫”，但在自己的課堂上不肯下功夫，老想走捷徑，到學業質量監測時卻發現，學生的基礎知識不牢固，基本技能不扎實，基本經驗未形成，思維能力不到位，教學質量并不理想。

當然，我并不否認教學的重要性，也不否認技巧的必要性。只不過比較起來，我們需要抓住主要矛盾的主要方面。教學管理到位，正確的教學態度建立起來，就一定會收獲優異的學業質量。