自然界的生態(tài)往往是“弱肉強(qiáng)食”，如果我們的課堂生態(tài)也是如此，后進(jìn)生就基本變成了“弱勢(shì)群體”，優(yōu)秀生中的一部分因?yàn)閾寠Z了大多數(shù)的課堂發(fā)言權(quán)，成了“強(qiáng)權(quán)小團(tuán)體”。
通過(guò)最近的觀課、學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識(shí)到良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是后進(jìn)生有更多傾聽(tīng)、思考的時(shí)間和權(quán)利，他們被更多鼓勵(lì)、推動(dòng)著;優(yōu)秀生應(yīng)該有更多組織、串聯(lián)的機(jī)會(huì)，他們的課堂發(fā)言權(quán)應(yīng)該有限度、有挑戰(zhàn)。
我非常認(rèn)同“少即是多”“慢即是快”的觀點(diǎn)。因?yàn)榍?ldquo;快”，教師才往往期待優(yōu)秀生能夠把“標(biāo)準(zhǔn)答案”得出來(lái)，課堂發(fā)言權(quán)才漸漸淪落為優(yōu)秀生的“專利”;因?yàn)榍?ldquo;快”，優(yōu)秀生才有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，因?yàn)樗麄兺?tīng)不到其他同學(xué)課堂發(fā)言的可取之處;因?yàn)榍?ldquo;快”，后進(jìn)生也越來(lái)越不愿意思考。因此，要營(yíng)造良好的課堂生態(tài)，我們必須放棄“趕路”的念頭，從“慢下來(lái)”開(kāi)始。
我曾作為課堂觀察員觀察了周葉萍老師呈現(xiàn)的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元——人物魯迅的相關(guān)作品導(dǎo)讀，以及《少年閏土》一課。我所在的學(xué)習(xí)小組由小夢(mèng)、小邱等4名學(xué)生組成，小夢(mèng)非常熱情主動(dòng)，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異，是學(xué)校寫(xiě)作社團(tuán)成員，也是周老師課后分享中講到的近期重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生之一。我在課堂觀察的是我身邊的學(xué)生小邱。
當(dāng)周老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)板塊，布置學(xué)習(xí)單第二部分第1題后，大家進(jìn)入了約8分鐘的自學(xué)和小組交流。
我觀察的學(xué)生小邱在自學(xué)的前4、5分鐘里，找到了諸如“聯(lián)系課文第18自然段看出，因?yàn)?lsquo;我’小時(shí)候未見(jiàn)過(guò)，所以從插圖中的‘我’一臉好奇”“文中少年閏土講述的事情后面有多處省略號(hào)中看出，閏土說(shuō)的還有許多新鮮事”“從閏土介紹雪地捕鳥(niǎo)一段話最后的‘你也去’中，感受到閏土很樂(lè)于和‘我’分享這些快樂(lè)”等多達(dá)幾處以上的相關(guān)文字。我想：“小邱能在短短幾分鐘內(nèi)給出這么多批注，也算得上一名學(xué)霸吧。”
可是在接下來(lái)的3、4分鐘小組交流中，小邱第二個(gè)發(fā)言才說(shuō)到1小點(diǎn)時(shí)，遭到了與第一位同學(xué)一樣的境遇——小夢(mèng)說(shuō)：“好的，下一位同學(xué)還有嗎?”接著，小夢(mèng)就接過(guò)話語(yǔ)權(quán)，開(kāi)始滔滔不絕地說(shuō)她的學(xué)習(xí)所得。雖然小夢(mèng)所說(shuō)的整體上更加深入和獨(dú)到，但從這一刻開(kāi)始，小邱就幾乎在充當(dāng)一個(gè)“聽(tīng)客”和“記錄者”。在接下來(lái)長(zhǎng)達(dá)23分鐘的全班交流中，小邱也沒(méi)有再得到一次發(fā)言機(jī)會(huì)。
直到課堂進(jìn)入最后的學(xué)習(xí)板塊，小邱才有機(jī)會(huì)在這堂課中唯一一次拿起話筒發(fā)表了自己的見(jiàn)解。這也再一次證實(shí)了我的想法，小邱是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，只不過(guò)她沒(méi)有從小夢(mèng)手中“搶”過(guò)來(lái)更多的發(fā)言權(quán)。
觀察同組學(xué)生學(xué)習(xí)的其他幾位教師也關(guān)注到了類似現(xiàn)象，我們?cè)谡n后的議課中一致認(rèn)為，小夢(mèng)雖是班級(jí)中的“頂級(jí)學(xué)霸”，但她在全班交流中起到了一個(gè)串聯(lián)者，在小組里也充當(dāng)了一個(gè)“壓制者”，造成了“以一壓三”的后果。
結(jié)合10月19日在越城區(qū)群賢小學(xué)觀梁春萍老師與她所帶的五(4)班學(xué)生一起呈現(xiàn)的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》的一課，與之后聽(tīng)梁老師《分離與聯(lián)系——基于學(xué)習(xí)共同體的課堂深度學(xué)習(xí)探索》的觀點(diǎn)報(bào)告中的一些做法，我覺(jué)得梁老師的一些做法能較大程度解決這個(gè)問(wèn)題，即“當(dāng)組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力差異太大時(shí)，教師要制約能力特別強(qiáng)的學(xué)生，給他們提出更高的要求，把簡(jiǎn)單的留給其他學(xué)生。”
我在班內(nèi)也進(jìn)行了幾次嘗試，我和兩名學(xué)習(xí)困難學(xué)生的兩個(gè)小組約定，小組代表的發(fā)言任務(wù)要留給學(xué)習(xí)困難的兩個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)只負(fù)責(zé)補(bǔ)充。出人意料的是，這兩名學(xué)生的發(fā)言做到了前所未有的豐富和全面。我想，這不僅是因?yàn)樗麄冎雷约阂硇〗M發(fā)言而做到了認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄小組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言，也是對(duì)自己深入理解、融合組內(nèi)同學(xué)意見(jiàn)，根據(jù)發(fā)言需要組織語(yǔ)言表達(dá)的全新嘗試。通過(guò)這樣的練習(xí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以成為那樣的發(fā)言者。
而小夢(mèng)之所以會(huì)隨意打斷小組同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明在她心中同學(xué)的發(fā)言需求顯然沒(méi)有自己要表達(dá)來(lái)得重要。同樣，我班內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之所以能超常發(fā)揮，也是因?yàn)樾〗M內(nèi)其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的幫助和理解。這還需要教師做好榜樣示范，真正做到心中有每一個(gè)學(xué)生。備課中除了備學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途經(jīng)設(shè)計(jì)，更要備學(xué)生：蹲下來(lái)了解學(xué)生起點(diǎn)，靜下心思考要提供給學(xué)生什么樣的內(nèi)容和支架，教師之間深入探討適合自己班級(jí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)議題。
只有“慢下來(lái)”，課堂發(fā)言權(quán)才能回歸每一個(gè)學(xué)生;只有“慢”下來(lái)，優(yōu)秀生才能真正有機(jī)會(huì)好好傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，體會(huì)到別人發(fā)言中有借鑒意義的觀點(diǎn);只有“慢”下來(lái)，后進(jìn)生才不至于成為“被動(dòng)接受者”，才有機(jī)會(huì)重新回到自己學(xué)習(xí)的“跑道”上。
(作者單位系浙江省嵊州市逸夫小學(xué))
