20年前，我擔(dān)任浙江省教育廳教研室副主任、浙江省中小學(xué)課程改革“學(xué)校管理”項(xiàng)目組組長，配合省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任做一些具體的事務(wù)。這一段經(jīng)歷，讓我成長，更讓我對課改有了更深的體認(rèn)。

我認(rèn)為，課程改革的根本目的是為了解決學(xué)校教育存在的問題和不足。領(lǐng)導(dǎo)者的本質(zhì)是承擔(dān)解決問題的責(zé)任，而解決復(fù)雜性問題、結(jié)構(gòu)性問題必須依靠變革的力量。課程是學(xué)校運(yùn)營的核心，要使學(xué)校教育變得更好，首先要從課程改革著手。因此，每一次中小學(xué)課程改革的總體設(shè)計(jì)總是力圖通過改革使教育變得更好，從而促使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

初涉課程改革，我認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者的報(bào)告，自覺學(xué)習(xí)課程改革的材料，從大課程論的視角，努力落實(shí)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面的新理念，模仿專家的說法去宣傳課程新政，盡管自己的學(xué)習(xí)尚處在膚淺狀態(tài)，至少能夠做到虔誠地“照著說”，盡心盡責(zé)地貫徹來自上層的意圖。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)課程改革并不只是去轉(zhuǎn)述那些“課程新詞”，只會(huì)“照著說”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的工作是如何做到“接著說”，要在建立校本化的國家課程、地方課程實(shí)施體系和校本課程的研發(fā)體系等方面下功夫。因?yàn)椋n程理念主要解決“是什么”的問題，而作為學(xué)校管理者必須面對“怎么辦”的問題，只有當(dāng)課程改革與學(xué)校現(xiàn)實(shí)、學(xué)生發(fā)展連接起來，并建立起息息相關(guān)的緊密聯(lián)系時(shí)，教師投身于改革的激情才有可能被激活。

改革的本質(zhì)是革故鼎新，其本質(zhì)是學(xué)校自身的文化重建。“課程改革不單單涉及內(nèi)容和組織，還主要指向?qū)W生和教師”，學(xué)校繪制的“課程地圖”總是“以關(guān)切師生的現(xiàn)實(shí)世界和更加美好的未來”為出發(fā)點(diǎn)，而且課程改革與學(xué)校全面變革總是相互關(guān)聯(lián)。

以我所帶領(lǐng)的北京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校(簡稱“北外附校”)為例，要辦好一所“雙復(fù)型”外國語學(xué)校，必須畫好課程建設(shè)的“三個(gè)圓圈”：

一是根據(jù)歷次課程改革的亮點(diǎn)在于“課程改革與中高考制度相協(xié)調(diào)，同考試制度改革相協(xié)調(diào)”的現(xiàn)實(shí)，北外附校的課程要面對辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，要研發(fā)基于校情的國家課程、地方課程的校本化實(shí)施方案，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)選修課程建設(shè)、實(shí)行選課走班、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等方面，必須嚴(yán)格遵循上級的有關(guān)規(guī)定，研制翔實(shí)的方案，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)要求，以實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的有機(jī)銜接，這是課程改革“接著說”的關(guān)鍵內(nèi)容。

二是研發(fā)落實(shí)“五育”并舉的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程體系，北外附校新建了創(chuàng)客中心、田園牧場，完善了藝術(shù)大廳、體育運(yùn)動(dòng)中心、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施，籌建了心理健康教育中心和生涯規(guī)劃工作室，積極研發(fā)包括美育、體育、科技、勞動(dòng)、心理健康教育等項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，對音、體、美、勞、心理以及科學(xué)等學(xué)科教師實(shí)行“正式課程與項(xiàng)目課程”雙重學(xué)術(shù)能力考核，提出課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與項(xiàng)目課程教學(xué)業(yè)績“雙優(yōu)”要求，激發(fā)教師開發(fā)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的選擇性和體驗(yàn)型課程，全面落實(shí)高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求。

三是依據(jù)《海淀區(qū)校本課程建設(shè)指導(dǎo)意見》規(guī)范校本課程開發(fā)與實(shí)施管理，不斷完善“復(fù)語”(指學(xué)生學(xué)習(xí)兩門或兩門以上的外語課程)外語課程體系，加強(qiáng)校本化的外語特色課程建設(shè)，落實(shí)英語和俄語、德語、韓語等“復(fù)語”外語課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，充分發(fā)揮北外附校的示范引領(lǐng)作用。構(gòu)建從小學(xué)到高中的“復(fù)語”外語課程“長學(xué)段”體系，推進(jìn)“復(fù)語”外語課程、雙語課程和英語實(shí)踐新課程“多維聯(lián)同發(fā)展”體系，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)從指向“學(xué)科基本素養(yǎng)”向“全球化、國際素養(yǎng)”深化。

把課程改革“接著說”的話說好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須說“讓教師聽得懂的話”，聚焦教師關(guān)注的事。所以，對教師說課程還要從課堂說起，這樣“從小到大”地“倒著說”，教師更容易聽懂。

課程改革像是一曲交響樂，是尚未完成的交響樂。每一個(gè)教師都明白，精心設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)課是教師的天職，職業(yè)的良知能讓中小學(xué)教師總能堅(jiān)持這樣的守望：別在等待完美的合奏曲中停滯個(gè)人對于“好課堂”美妙之音的追逐。

推進(jìn)課程改革，應(yīng)當(dāng)把握的原則是“實(shí)事求是”，無論是抽象的還是具體的，全局的還是局部的，都必須能夠貼近中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)廣大教師在行動(dòng)上跟進(jìn)。相對于“照著說”更難做的事是“接著說”，只有發(fā)揮教師和學(xué)校管理者的創(chuàng)造性，提高廣大教師的參與度及素質(zhì)水平，才能保持課程改革的可持續(xù)性，這也是一所學(xué)校獲得成功的根本所在。

(作者系國家督學(xué)、特級教師，北京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校校長)