在寧夏銀川有兩所“特殊”的高中，它們專門招收貧困山區(qū)的學(xué)生，不僅免收學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)，還給農(nóng)村戶口學(xué)生發(fā)放生活補(bǔ)助;它們首屆招生時(shí)，少人問津，甚至還被當(dāng)成“騙子學(xué)校”，但之后升學(xué)率和辦學(xué)質(zhì)量躍至全區(qū)前列。近18年來，兩所高中已為寧夏最貧困的西海固地區(qū)培養(yǎng)出了5萬多名大學(xué)生。

扶貧必扶智，教育扶貧是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。在公眾印象中，加大教育投入加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)貧困地區(qū)教育事業(yè)加快發(fā)展的主要舉措。為此，近年來中央財(cái)政安排資金1700億元，帶動(dòng)地方投入3700多億元，用于改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)、就學(xué)條件，促進(jìn)“義務(wù)教育有保障”得到落實(shí)。

“越窮的地方越難辦教育，但越窮的地方越需要辦教育，越不辦教育就越窮。”在貧窮落后地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源是“奢侈品”，學(xué)生上學(xué)難，上好學(xué)校更難。貧困地區(qū)辦教育，最難的不是學(xué)校設(shè)施等硬件問題，而是教育教學(xué)質(zhì)量。誠(chéng)如當(dāng)?shù)亟逃缛耸克裕郧拔骱９痰貐^(qū)的孩子就算考上了本地高中，能夠升入大學(xué)的機(jī)會(huì)也很有限，因?yàn)榻逃|(zhì)量和資源都跟不上。

尤其是高中階段的教育，因?yàn)槊媾R著激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，如果辦學(xué)質(zhì)量不行，貧困地區(qū)的孩子即便讀了高中也沒有什么出路，很可能就助長(zhǎng)了“讀書無用論”，令教育扶貧功虧一簣。而銀川的這兩所“特殊”高中——六盤山高中和育才中學(xué)卻嘗試了一種新模式，令人眼前為之一亮。

按照一般的辦學(xué)規(guī)律，從資金投入、生源地等多方面考慮，起初不少專家建議將學(xué)校建在學(xué)生比較集中的貧困地區(qū)，但最終決策者打破常規(guī)，決心在幾百公里之外的首府銀川市為西海固學(xué)生專門建設(shè)高中，這一招取得了出人意料的成效，為教育扶貧提供了新范本。

簡(jiǎn)而言之，如果直接給貧困地區(qū)的學(xué)校“輸血”，但囿于區(qū)位、師資、觀念等諸多因素，很難立馬脫胎換骨，但是通過這種方式在銀川為西海固學(xué)生專門建設(shè)高中，這一創(chuàng)造性的辦學(xué)模式，迅速為山區(qū)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們也能和城市孩子一樣站在同一條起跑線上，享受同樣的優(yōu)質(zhì)教育。

播撒希望，收獲成果。一些學(xué)生通過這種方式來上學(xué)并考上大學(xué)后，能對(duì)身邊的鄉(xiāng)親們產(chǎn)生直接的影響，很多人看到了通過教育改變命運(yùn)的希望，開始真正重視孩子的教育。很多從這兩所學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后毅然選擇了偏遠(yuǎn)地區(qū)，希望能夠幫助落后地區(qū)做些實(shí)事，幫助更多人擺脫貧困。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這兩所高中5萬多名畢業(yè)生中，有三分之二選擇回到寧夏，有相當(dāng)一部分是作為教師“返鄉(xiāng)”。這樣一種愛的傳遞，令人深切感受到教育扶貧的巨大力量。

脫貧攻堅(jiān)已經(jīng)勝利收官，但教育扶貧的神圣使命并沒有隨之終結(jié)。教育扶貧是動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效的扶貧，最大限度地遏制住了脫貧后再次返貧的可能。無論是為鞏固脫貧成效還是謀求貧困地區(qū)的教育現(xiàn)代化建設(shè)，改寫西海固學(xué)子命運(yùn)的“特殊高中”無疑為教育扶貧打開了值得借鑒的新思路。(胡欣紅)