當下，教師學歷層次越來越高，高職稱教師、名教師越來越多，但有教育思想、能提出教學主張的教師卻不多見。在許多中小學，教師只需要憑技能上課，教學只涉及知識，教學主張缺失現象較為普遍。中小學教師教學主張缺失，既有學校管理及學校文化氛圍的原因，也有教師自我發展意識缺失的原因。

當前，許多學校實行精細化管理，追求秩序與規范，對文化涵養重視不夠，對教師個性生成重視不夠。從早上進校門到晚上離開學校，教師的一切教育教學工作都要在學校的統一要求下進行。在制度與紀律的約束下，教師的教育行為乃至思想都被學校規定了，教師似乎也就不需要再有自己的教學思考及教學主張了。

在一些學校，管理者及教師自己都將教師工作定位在備課、上課、改作業(或試卷)、開會這一范疇，沒有認識到閱讀、寫作、討論等看似與上課關系不大的學習行為的重要性。由于工作定位范疇狹隘，教師完成備、上、改這一機械的教學流程后，空余時間大多被無聊占據，有些學校甚至將教師看書、寫作等視為違反工作紀律的行為。狹隘地限定教師的工作范疇，制約了教師教育思想的形成與發展。

即使學校不限制教師的閱讀行為，許多中小學教師很少或不讀教材及教參以外的書，只是在手機與電腦上進行一些碎片化的電子閱讀。加之教師參加校外培訓的機會不多，學習渠道不暢通，導致教師思想與理論吸收不足，限制了教師理論水平的提升。許多教師的教學思考僅停留在教材理解、知識點操練、提高考試分數等常規性教學中，缺乏對教育的深層次思考。

就現實來看，許多教師沒有設定較高的發展目標，只將自己定位在“能上課、上好課”這一層面。由于自我發展定位不高，許多教師成長為合格的知識搬運工、優秀的習題訓練匠，能夠培養出優秀考生，卻不一定能培養出優秀學生。這樣的教師只是優秀的知識傳授者，不一定是優秀的教育人——忽視自身理論水平提升，無法將教育實踐上升為教育理論，更不要說沒有思考和提出教學主張的意識與能力了。

沒有教學主張的教師，發展潛力是有限的。重視教學主張，鼓勵教師提出自己的教學主張并運用于教學實踐，不僅是教師發展及學校文化建設的需要，也是提升學校教育品質的需要。

(作者單位系江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校)