“整本書閱讀”如何真正落地

中國教師報：2017年9月，教育部頒布了新修訂的《普通高中語文課程標準》，最大的亮點是明確寫進了“整本書閱讀”，但一些教師認為“整本書閱讀的想法很好，但真正落地卻很難”，對此您怎么看?

吳欣歆：過去，我們習慣了單篇課文教學，但現在整本書在體量、架構上都比單篇課文更為多元復雜。無論是內容還是課時的安排，都對教師是一個比較大的挑戰。

首先是課時的安排。整本書閱讀沒有具體列出課內和課外的時間，一般是80%的閱讀時間安排在課外，20%的時間需要在課上完成。現在高中語文教材將費孝通的《鄉土中國》和曹雪芹的《紅樓夢》作為“整本書閱讀”的書目，分別給了9個課時。假如我們用9課時去講《鄉土中國》或許還有可能，但是要用9課時去講《紅樓夢》難度就非常大。

然后是內容的安排。在語文課時量沒有總體增加的情況下，因為要讀“整本書”，內容體量實際上是大大增加了。一本書恐怕要比以前一個學期的課文閱讀量還要大。

最后從學校的角度來說，需要考慮設計什么樣的課程架構，保證“整本書閱讀”落地。

中國教師報：您是“整本書閱讀”的倡導者，在您看來，如何將這個難點落地?具體策略是什么?

吳欣歆：要解決“整本書閱讀”落地的難點，首先要分清楚它的教學價值是什么，我們把整本書閱讀的教學價值分為語文知識積累、語文閱讀能力提升、語文閱讀策略建構、學生精神成長四個維度。以閱讀策略建構為例，國際上有一些通用的閱讀策略，如提問、預測、圖像化、連接策略等，每本書都可以運用不同的策略，比如用內容重構策略讀《水滸傳》是非常理想的，但要去讀《三國演義》恐怕就不像讀《水滸傳》那么得心應手，所以通過整本書閱讀可以建構起我們的閱讀策略。

借助這四個維度，我們可以分析出不同書目的文學價值、教學價值，對學生發展的價值，可以知道整本書要在最短的時間里向學生傳遞的關鍵信息是什么，解決教學內容如何選擇和組織的問題。

如何破解課時這個難點，在整本書閱讀的全過程指導里，我們一般將其分成5個環節：選書、預熱、通讀、研讀、展示。學生能解決的問題盡量自主解決，實在解決不了的才放到課堂上完成，同時每一個環節都可以多設計課下展示交流的活動，以此破解課時比例分配的問題。

針對學校如何解決課程設計的問題，我建議學校不妨開展品牌化的閱讀活動，每所學校都可以有一套自己的校本書單，大家共讀一套書，高年級與低年級學生就會有交流、分享的愿望，形成讀書品牌的傳承，這也是我期待的校園讀書的理想狀態。

說到落地的具體策略，我覺得需要有一個反思型實踐者的自覺，不斷通過實踐去尋找合理的方案，假如我們認為這件事是對的，有愿望讓它去落地，就總會找到方法，越是困難的可能越是學生需要的。

中國教師報：您剛剛提到反思性實踐，在這幾年中有沒有您在實踐中調整的案例?

吳欣歆：我是2007年開始做整本書閱讀，當時提出了三種課型：推薦導讀課、過程指導課和成果展示課，并且找了幾所學校去實踐。但在實踐中我們發現，不能人為地對學生的閱讀過程進行切割。比如推薦導讀課，學生自己都開始進入文本了，教師還在推薦導讀顯然不合適;比如成果展示課，展示應該體現在閱讀各個階段，而不是非要放在最后一個階段……實踐告訴我們，教師的閱讀引導和幫助應該真正基于學生，圍繞學生的需求來設計。

除了選書、預讀、通讀、研讀、展示的全過程指導，我們也提倡混合式閱讀，把大量的閱讀指導內容、方法都用在線課程的方式去呈現，學生自己打卡、“曬”成果，教師也可以抽取學生數據，并根據這些數據生成教學資源，這樣就形成了一個比較好的循環。目前，這兩種模式是我們覺得推進“整本書閱讀”比較成熟的模式。

“整本書閱讀”是否應該課程化

中國教師報：在語文界，針對“整本書閱讀是否課程化”也有一些爭議，您對此怎么看?

吳欣歆：任何時代的教育都是有選擇性的，我們不可能把人類共通的知識全教給學生，而是選擇非常有典型、有價值的內容給他。假如沒有課程化的引領，就沒有辦法幫助學生在集體閱讀的過程中更好地形成閱讀習慣。而對于學生來說，錯過了這個關鍵階段就不會再有機會了。

之所以會有爭議，就是因為本來人就應該讀書，但面對現實，如果不用課程的力量去推動，整本書閱讀的質量就會降低。所以，目前我們要用課程化的形式引領學生的需要，培育閱讀人群。

中國教師報：您曾經說過，開展“整本書閱讀”應處理好自主閱讀與教師指導的關系，能否為一線教師支招，為他們提供開展“整本書閱讀”的小支架?

吳欣歆：設想一下，一個良好的自主閱讀應該什么樣。孩子認為閱讀應該是每天都要發生的一件事，對于讀物是有選擇的，他們在閱讀的過程當中能夠有興趣而且有收獲，從中收獲知識、能力、策略、精神等。

如果教師去指導學生閱讀，自己首先要成為一個高質量自主閱讀的示范者和引領者。如果學生看到自己的老師沒有自主閱讀的習慣，怎么會愛上讀書?當然，這里所說的引導者不能只是語文教師，還應該是數學教師、英語教師……只有所有的教師都愛閱讀，才能衍生出更多的學生、更多的家庭來閱讀。

教師要為學生的自主閱讀制定一個指導方案，我們通常會分成三個層次，對閱讀習慣比較好的學生，可以提供一個自主閱讀規劃表;對沒有良好閱讀習慣的學生，可以設定一些貫通性任務。比如讀《西游記》，先給學生一張取經地圖，請他們把取經經過的33個地方先圈一下，圈的過程他們就把《西游記》大概翻了一遍;還有一種是階段性任務，介于兩者之間，教師可以給學生一個學習任務，讓他們讀《西游記》的幾個章節，建立一個關聯，讀出整體感。

這就是高質量的自主閱讀，只有學生的自主閱讀也不行，教師在學生自主閱讀的過程中要陪伴，要關注，要能夠看到自主閱讀的問題在哪里，幫助學生用閱讀的方式去解決。這種高質量有思維含量的閱讀，才會讓學生有比較強烈的閱讀成就感和收獲。

中國教師報：在互聯網時代，面對快手、抖音這種碎片化閱讀的誘惑，如何因勢利導利用好電子產品，激發學生閱讀整本書的興趣?

吳欣歆：現代兒童是互聯網的原住民，在這樣的背景下，那些碎片化資源利用好了也能激發學生閱讀整本書的興趣。

以《西游記》為例，我們主導開發了《西游記》高效閱讀工具包，主要解決學生在大部頭名著閱讀上“讀不完、讀不懂、讀不深”的問題。通過《西游記》取經地圖讓學生快速建立對取經時空的整體概念，可謂“一覽無余”;然后聚焦《西游記》中的關鍵問題，制訂以3天或10天為單位跳讀重要章回的計劃，讓學生閱讀“事半功倍”，快速實現對《西游記》最重要精神養分的吸收。為了鼓勵家長，設置“家長錦囊”幫家長在3分鐘之內獲得最主要的認識，然后提供有梯度的問題清單，幫家長實現與孩子高質量的對話，讓孩子能夠理解文本的含義。

我們還可以利用這些碎片化內容設計閱讀排行榜，閱讀成果展覽，激發學生閱讀的積極性，把碎片化資源從娛樂媒體轉化為學術媒體，這樣學生可以在學術媒體的引領下獲得更多的東西。

“整本書閱讀”書單如何確定

中國教師報：除了課程標準規定的書單，我們注意到，許多學校、教師都會給學生準備書單，但每個人對閱讀、對經典的認知是不一樣的，有些經典當下學生未必能接受，您怎么看待這個問題?

吳欣歆：每一個學生最需要的是哪一類書，這是非常個性化的事情。假如要給學生提供一個共性的書單，我們要討論學生在目前這個階段最需要的是什么。因為學生的閱讀時間是非常有限的，我們要把學生有限的時間用在刀刃上，能夠讓他們真正受到啟發。

在書單的選擇上，我覺得學生需要關注文學、歷史、哲學、科學、藝術這5類書，然后體現出“閱讀進階”。比如小學五年級學生可以讀讀李長之《孔子的故事》，到了七年級可以啃下楊伯峻的《論語譯注》，到了高中階段可以試著讀完《論語》全本。在這個過程中，他們可能會去讀錢穆的《論語新解》、李零的《喪家狗》、南懷瑾的《論語別裁》，慢慢形成對論語專題的認識。這是學生閱讀的發展變化歷程。他們的這種愿望是要有起點的，但是只有起點沒有終點也不行，只有起點沒有更高的點也不行，他們得一點點往上走。

在書目的選擇上，我建議：一要關注適應性;二要關注優質，版本一定要優質;三要關注境界。

中國教師報：推進“整本書閱讀”是一個整體工程，如何推進家長、學校的聯動，有什么好的建議?

吳欣歆：我覺得“整本書閱讀”最主要的責任在家庭，學生80%的自主閱讀時間是在家庭發生的，家長應該多跟孩子聊一聊書，而且不需要從文學專業的角度去聊，如果能從自我認知的角度去聊，也是一個很好的過程。

家校聯動最主要的力量在家長。家庭是最應該成為圖書館的地方，這里的“圖書館”不是物理意義上的，而是帶有精神屬性的。即便家長做不到指導孩子閱讀，有支持的態度也可以。在實踐中我們發現，小學三年級和初中八年級是非常重要的兩個分水嶺，在這兩個年齡段有許多學生成績從優轉良，這都跟他們閱讀能力的發展、閱讀速度的進階有特別密切關系，家長如果能夠意識到這一點，就會較早地發展和推動孩子閱讀能力的發展。如果家長和學校形成一個接力棒，而且接力讓孩子在閱讀方法、認知經驗上能夠更加豐富更加成熟，那就是比較理想的狀態。

中國教師報：今年已經是課改20年，面對未來，“整本書閱讀”將會呈現怎樣一種新樣態?

吳欣歆：現在是高中課程里有“整本書閱讀”，未來我想義務教育課程里也會有“整本書閱讀”。“整本書閱讀”是顯性的課程內容，經過很長時間的教學實踐探索，要真正轉化為人的一種素養和習慣，恐怕還有一段比較長的路要走。當然，我們期待10年之后全民熱愛閱讀，已經不需要我們在課程里專門留出一個板塊來強調這件事，閱讀已經成為學生日常的、自然的生活狀態。