古今中外有不少關于興趣的名言諺語，如“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”(莎士比亞);“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”(歌德);“興趣是求知和學習的最大動力”(斯賓塞);“興趣是不會說謊的”(英國諺語);“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”(童第周);“興趣是創新之源，成功的真正秘訣在于興趣”(楊振寧);等等。愛因斯坦的“興趣是最好的老師(Interestisthebestteacher)”，可謂是最好的概括，也是最有名的一句話。

教育和學習領域對興趣問題最為關注，因為學生求知興趣的有無和大小，直接關系到教學的成效，也關系到青少年的身心健康。關于興趣在教育和學習中的價值，不僅為古今中外教育家所津津樂道，而且為教育學、心理學研究所證實。從教育學角度講，興趣是直接影響知識掌握和學業成績的要素，是發展智力和提高能力的關鍵，是進行思想政治和品德教育的良好時機，也是努力學習、深度學習、創新學習乃至終身學習的基礎。從心理學角度看，興趣是求知的內在動力，是快樂學習的源泉，是維持注意的保證。總之，有了興趣，就能夠激活學生整個心理活動，使其知情意行協調一致，學習就好像“插上翅膀飛了起來”，甚至有“化腐朽為神奇”的魔力。

興趣的產生和形成有諸多因素和條件，其中有個關鍵，即教師是學校教育也是興趣教學的實施者和領導者，對學生學習興趣的發現、引導和養成負有很大責任。對此，蘇霍姆林斯基說過：“滋養兒童對知識的熱愛的第一個源泉，就是教師”，“要讓學生們把你教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事”。其中又有一個前提，就是首先教師本人要從內心喜歡自己的職業和專業。激情感染激情，興趣激發興趣;教師有多喜歡學生，學生便會有多喜歡老師;教師“樂教”，學生才能“樂學”，兩者結合在一起，就能取得教學的最佳效果。教育是人對人心靈交融的工作，如果教師對教育和學生、對學科和教學缺乏真心的愛與興趣，又怎能指望學生對學習感興趣呢?可以說，教師的悲哀是學生對你所教的學科沒有興趣，教師的最大悲哀是把一個對這門學科有興趣的孩子弄得沒興趣。所以，且不說教師培養學生學習興趣有多少策略，僅就教師本人的職業興趣、學科愛好以及課堂教學激情如何就至關重要。我國當代教育家顧明遠說過，“教育就是要培養學生的學習興趣”，“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，這是我的教育信條”。這句話一語雙關，既表明了熱愛是教師職業的靈魂，也表明了興趣是真正學習的關鍵，而且與教師的核心素養密切相關。

圍繞著興趣與教育尤其是教學過程，經過幾百年來的不斷探索和發展，逐步形成了一套思想觀點，值得我們關注：一是認為教學過程是有意識心理與無意識心理統一的過程，重視興趣在教育教學和兒童發展中的重要意義和特殊作用，并努力構建相應的教學模式，如興趣教學、情感教學、情知教學、愉快教學、快樂教育等。二是把學有興趣、學得快樂視為教學的一個重要目標甚至是最高境界，這種看法在中國以孔子提出、二程和朱熹等儒家學者發展的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“教人未見其趣，必不樂學”為基礎，在西方則以赫爾巴特、斯賓塞和杜威的多方面興趣說和快樂教育論為基石。三是把興趣性作為教學的主要原則之一，要求教師在教學過程中時刻注意發現、發展和培養學生的學習興趣，認為真正的教學藝術和水平不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。四是強調以興趣為取向的課程組織和教材編制的適切性，要求以生動有趣、富有內在吸引力的教學內容吸引學生，引發求知興趣。五是把是否激起學習興趣作為評價教學計劃和效果的一個重要指標，但不是讓學生只做有興趣的事情，而是要有興趣地去做必須做的事情。六是關注教師的職業興趣和教學激情，認為這是發展和培養學生學習興趣的重要途徑，強調師生興趣的共鳴和交互作用。

雖然興趣是教育史上的一個永恒話題，但上述一系列觀點和主張，對于解決當下教育實際中存在的應試嚴重、分數至上、考試中心的問題，以及學生學習無趣、不樂的現象，改變外在的、功利的教學目標追求和學習的主要動機，不失為一服良藥。

作者：郭戈(人民教育出版社總編輯)