為實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與工程實(shí)際緊密耦合、教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求相匹配，吉林師范大學(xué)在“高職—本科”分段銜接人才培養(yǎng)過程中，以培塑學(xué)生的“理想信念、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)”三維核心素質(zhì)為目標(biāo)，以工程化教學(xué)體系、立體化教學(xué)平臺(tái)、多元化教學(xué)模式、新型化教學(xué)隊(duì)伍為主線，初步構(gòu)建了“德能融合、校企聯(lián)合、競(jìng)創(chuàng)結(jié)合”的新型培養(yǎng)模式，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)情境中知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，在愛國(guó)主義教育氛圍中引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，培養(yǎng)有愛國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之能的卓越計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)技能型人才。

維度一：理想信念

“七位一體”的德能融合思政體系

學(xué)校在“高職—本科”銜接課程和實(shí)踐體系中，突出課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，發(fā)揮課程思政協(xié)同育人實(shí)效，建立了“七位一體”的課程思政體系。以師資隊(duì)伍為關(guān)鍵，發(fā)揮教師在課程思政中的主力軍作用，通過課堂教學(xué)主渠道解決學(xué)生的思想“包袱”;以思政元素為靈魂，充分挖掘計(jì)算機(jī)工作原理、計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)特征、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能等學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容中的思政閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃專業(yè)課程思政的“火炬”;以素材資源庫為基礎(chǔ)，借助紅色地標(biāo)城市的地域優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參觀四平戰(zhàn)役紀(jì)念館、四保臨江烈士陵園、楊靖宇將軍殉國(guó)地等愛國(guó)主義教育基地，緬懷抗聯(lián)英雄，在愛國(guó)主義精神的鼓舞和指引下提升思想政治覺悟，強(qiáng)化開展課程思政的理論自覺與行動(dòng)自覺;以專業(yè)思政教材為保障，建設(shè)課程思政校本教材，將中國(guó)的古典哲學(xué)之美、百家爭(zhēng)鳴的文化之美、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值之美和愛國(guó)主義的思想之美與教材章節(jié)知識(shí)深度融合，在點(diǎn)滴浸潤(rùn)、潛移默化之中見育人成效;以創(chuàng)新教學(xué)方法為核心，以考核實(shí)效為目標(biāo)，以“微思政”為補(bǔ)充，將“一維課堂扎根、二維實(shí)踐錘煉、三維網(wǎng)絡(luò)催化”的多維立體運(yùn)行機(jī)制融入課程思政教育體系，“顯隱互輔、貫穿共進(jìn)、環(huán)鏈嵌染”培塑卓越工程師。

維度二：職業(yè)能力

基于“崗位—項(xiàng)目—能力”重構(gòu)課程和實(shí)踐體系

通過大數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡(luò)招聘的崗位需求，結(jié)合校企合作共建的實(shí)踐項(xiàng)目，確定企業(yè)崗位群項(xiàng)目集;學(xué)校和企業(yè)教師通力協(xié)作，深入剖析完成企業(yè)崗位群項(xiàng)目所需具備的各項(xiàng)工程應(yīng)用能力，構(gòu)成企業(yè)崗位需求能力集;提煉崗位群中各崗位均需具備的職業(yè)素養(yǎng)和工程技能，構(gòu)成崗位群的核心能力集;對(duì)核心能力集中各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行聚類分析，將能力子集按難易程度分類后重構(gòu)課程和實(shí)踐體系。基于“崗位—項(xiàng)目—能力”的課程和實(shí)踐體系確保人才由“入口”直達(dá)“出口”，幫助畢業(yè)生避免就業(yè)“緩苗期”。

實(shí)施多元化教學(xué)模式

在教學(xué)和實(shí)踐過程中突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的導(dǎo)向作用。以項(xiàng)目實(shí)踐牽引，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下實(shí)踐資源實(shí)施線上線下混合課程，課前布置項(xiàng)目子任務(wù)形成初步解決方案，課中翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步優(yōu)化解決方案，課后小組協(xié)作完善解決方案。將學(xué)期課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目專題研究、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合，打造多元化培養(yǎng)模式，讓學(xué)生始終位于工程教育活動(dòng)的中心，增強(qiáng)了教學(xué)和實(shí)踐體系的實(shí)施效果，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)

依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色和高新企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源建立虛擬教研室，發(fā)揮“教學(xué)—科研—企業(yè)”資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，縱向貫通專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，橫向連通專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與學(xué)科研究、校企共建、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)筑了立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研一體，充分發(fā)揮校企合作的協(xié)同育人作用。

打造新型教師隊(duì)伍

構(gòu)建了“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合、專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合”的教師隊(duì)伍“三結(jié)合”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動(dòng)、校內(nèi)專職與企業(yè)兼職相輔相成，建成了一支“學(xué)科交叉、研教兼?zhèn)洹＜娼Y(jié)合”的新型化教師隊(duì)伍，形成了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的良好格局。

維度三：創(chuàng)新意識(shí)

“雙元互動(dòng)、工學(xué)交替”的新型培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)面向企業(yè)應(yīng)用需求的“職業(yè)能力”為終極目標(biāo)，將“從做中學(xué)”作為指導(dǎo)思想，開展校企深度合作、協(xié)同育人，構(gòu)建了基于“Two in One”的“雙元互動(dòng)、工學(xué)交替”新型培養(yǎng)模式，將教學(xué)和實(shí)踐體系與工程實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)工作情境中體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，確定學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目標(biāo)，明確繼續(xù)努力的方向。

“學(xué)科競(jìng)賽+雙創(chuàng)”實(shí)踐創(chuàng)新能力“雙驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式

以學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同院校之間的合作交流，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好與實(shí)踐能力，加入教師的工作室或相應(yīng)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)下參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人競(jìng)賽、大數(shù)據(jù)競(jìng)賽、軟件外包及網(wǎng)絡(luò)安全競(jìng)賽等多方向?qū)W科競(jìng)賽。基于學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽構(gòu)建“學(xué)科競(jìng)賽+雙創(chuàng)”實(shí)踐創(chuàng)新能力“雙驅(qū)動(dòng)”模式，拓展了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、教師素質(zhì)提高、教育質(zhì)量提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的過程中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。

標(biāo)簽： 吉林師范大學(xué) 校企聯(lián)合 多元化教學(xué)模式 立體化教學(xué)平臺(tái)