[摘要]高校教師工程實踐能力是工程教育專業(yè)認證的重要標準之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的重要因素，不僅關(guān)系到教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到高校教育教學(xué)改革的成效。本文圍繞廣東工業(yè)大學(xué)“機制+平臺+培訓(xùn)”的高校教師工程實踐能力培養(yǎng)模式，從模式構(gòu)建、實踐以及取得成效三方面進行闡述，分析該模式在提高高校教師工程實踐能力方面的具體效果。
[關(guān)鍵詞]高校教師；師資隊伍建設(shè)；工程實踐能力培養(yǎng)；高素質(zhì)工程人才
2006年，教育部組織啟動了全國工程教育專業(yè)認證試點工作，從此拉開了我國高校工程教育專業(yè)認證序幕。經(jīng)過多年發(fā)展，特別是2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員后，工程教育專業(yè)認證的重要性被普遍認可，諸多高校都積極投入到該認證工作中，工程教育專業(yè)認證呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢。[1-2]根據(jù)中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會制定的《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版，試行）》，其中對于師資隊伍建設(shè)標準即提出，專業(yè)教師應(yīng)具有工程實踐相關(guān)研究工作和學(xué)術(shù)交流的能力與經(jīng)歷，教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。[3]然而在具體的認證工作中發(fā)現(xiàn)，不少高校普遍存在教師工程實踐經(jīng)歷匱乏、工程能力較低、教學(xué)活動與實際工程實踐脫節(jié)等情況。[4]一方面，新入職的教師大都是“從校門到校門”，長期從事理論研究，而接觸企業(yè)工程項目或到企業(yè)一線工作的機會較少，未能掌握先進的工程技術(shù)和前沿的生產(chǎn)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏工程實際案例，教學(xué)效果欠佳；另一方面，工程技術(shù)發(fā)展的日新月異，對于原先即便具有企業(yè)工作背景的教師，由于長期脫離企業(yè)工作環(huán)境，工程經(jīng)驗與技術(shù)無法得到更新，導(dǎo)致與技術(shù)發(fā)展潮流容易產(chǎn)生脫節(jié)。[5]教師工程實踐能力薄弱，不僅會降低專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)和工程認證結(jié)果，而且也會制約教師自身職業(yè)發(fā)展，不利于學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。因此，在工程教育專業(yè)認證制度快速發(fā)展的背景下，如何致力于提升教師的工程實踐教學(xué)能力，建設(shè)一支工程經(jīng)歷豐富、工程能力較強、綜合素質(zhì)較好的工科教師隊伍，是高校勢在必行的重要任務(wù)。
一、基于“機制+平臺+培訓(xùn)”的高校教師工程實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
廣東工業(yè)大學(xué)作為地方工科院校和高水平大學(xué)建設(shè)高校，一直以來，始終堅持“以工為主、與產(chǎn)業(yè)深度融合、極具創(chuàng)造活力”的辦學(xué)理念，明確提出“高素質(zhì)、創(chuàng)新性、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標。近年來，圍繞學(xué)校建設(shè)高水平大學(xué)和踐行立德樹人根本任務(wù)，以工程認證國內(nèi)外通行標準為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校特點，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，研究制定了基于“機制+平臺+培訓(xùn)”的教師工程實踐能力培養(yǎng)模式（見右頁圖）。
首先，在機制方面加強頂層設(shè)計，對教師工程實踐能力提升進行總體規(guī)劃。教師工程實踐能力提升計劃是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校從全局出發(fā)，綜合研究，制定出臺一系列規(guī)章制度，從而保障工作順利開展。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標，圍繞機構(gòu)職責、人才引育、激勵支持、投入保障等方面制定出臺相關(guān)政策，保障和推動提升教師工程實踐能力的各項工作落到實處，并以制度為導(dǎo)向，激發(fā)廣大教師的主動性和積極性。
其次，依托平臺加強實踐鍛煉，將平臺建設(shè)作為提升教師工程實踐能力的重要支撐。教師工程實踐能力的提升離不開到企業(yè)現(xiàn)場一線鍛煉，[6]隨著校企合作模式的不斷發(fā)展，可以提供教師鍛煉的平臺類型不斷增加，包括校辦企業(yè)、校地合作共建協(xié)調(diào)平臺、校外合作企業(yè)、校外實習基地等。教師參與企業(yè)實踐，一方面可以掌握行業(yè)最新技術(shù)，提升專業(yè)技能，使其在理論教學(xué)時融入實踐經(jīng)驗的傳授；另一方面可以通過承擔企業(yè)橫向課題、開展科技成果轉(zhuǎn)化等方式，有效促進其解決工程實際難題的能力。
最后，通過培訓(xùn)考核強化學(xué)習成效，將培訓(xùn)考核作為提升教師工程實踐能力的重要抓手。工程實踐能力包括工程教育教學(xué)能力、工程設(shè)計開發(fā)能力、工程技術(shù)創(chuàng)新能力和工程科學(xué)研究能力等方面，無論通過何種渠道招聘或派到平臺鍛煉的教師，都可能存在某一項或幾項能力的不足，因此需要通過培訓(xùn)和考核加以提高。[7]學(xué)校圍繞工程認證相關(guān)考核指標，以提升工程實踐能力為目標，建立健全培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)導(dǎo)師、培訓(xùn)考核等方面進行科學(xué)設(shè)計，并不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容以及加強考核，確保培訓(xùn)取得良好成效。
二、培養(yǎng)模式的深入實踐
（一）通過制定相關(guān)政策制度，在頂層設(shè)計上和指揮棒上引導(dǎo)青年教師將工程實踐能力提升作為職業(yè)生涯發(fā)展的必要環(huán)節(jié)
近年來，學(xué)校先后發(fā)布了《廣東工業(yè)大學(xué)“強師工程”實施意見》《廣東工業(yè)大學(xué)企業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)外派人員管理辦法》《廣東工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)校外實習與實踐基地建設(shè)管理辦法》等一系列文件，圍繞人才引育、培養(yǎng)培訓(xùn)、平臺建設(shè)、經(jīng)費投入、激勵保障等方面，制定出臺了提升教師工程實踐能力的相關(guān)政策，并大力推動各項舉措落地落實。
一是在人才引進制度方面，學(xué)校嚴把教師招聘入口關(guān)，注重引進具備較強工程實踐能力的人才和團隊。學(xué)校的人才引進政策主要包括“百人計劃”和“青年百人計劃”，其中“百人計劃”主要引進海內(nèi)外高層次人才和高水平創(chuàng)新團隊，“青年百人計劃”主要引進海內(nèi)外優(yōu)秀青年人才，兩者在引進條件中都將知名企業(yè)工作經(jīng)歷或具備較強工程實踐能力作為要求。在人才評價環(huán)節(jié)，除考查應(yīng)聘者論文、課題、獲獎等方面的業(yè)績外，還注重考查其企業(yè)工程背景和工程實踐能力。例如，將是否具有行業(yè)知名企業(yè)工作經(jīng)歷、解決企業(yè)工程技術(shù)難題、承擔企業(yè)工程項目或橫向課題、科技成果轉(zhuǎn)化情況等作為重要指標。另外，學(xué)校除了采用傳統(tǒng)的長聘、入編等用人模式外，還通過非全職或短聘等方式適當加大從行業(yè)企業(yè)引進高水平、高職稱工程技術(shù)人才，從而進一步優(yōu)化教師隊伍中有工程實踐背景的人員結(jié)構(gòu)比例。
二是在激勵支持制度方面，以促進教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，不斷提高教師參與工程實踐鍛煉的積極性和主動性。近年來，學(xué)校從職稱晉升、分配獎勵、成果歸屬等方面不斷加大激勵力度，對在工程實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定優(yōu)惠政策。例如，在職稱評審中，其中一項必要條件是申報人須完成規(guī)定學(xué)時的繼續(xù)教育。為此，學(xué)校將教師參與工程實踐鍛煉列入繼續(xù)教育范圍，教師參與工程實踐的時長可折算成繼續(xù)教育學(xué)時；另一方面，結(jié)合國家關(guān)于人才評價破“五唯”的精神，在評價申報人業(yè)績成果時，既注重理論研究成果，又重視產(chǎn)學(xué)研成效；不僅看論文，還看專利和成果轉(zhuǎn)化等；不僅看國家和省部級縱向課題，也看企業(yè)攻關(guān)等橫向項目；不僅看教學(xué)科研獲獎情況，也看解決企業(yè)實際工程難題情況。這些職稱激勵政策，有利于促進教師的內(nèi)在驅(qū)動力。近年來，學(xué)校每年都有一大批在工程實踐和產(chǎn)學(xué)研方面取得突出業(yè)績的教師順利晉升高一級職稱，起到較好的示范作用。與此同時，學(xué)校還出臺教師到企業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新平臺鍛煉的知識產(chǎn)權(quán)保護制度，保障教師在科技成果轉(zhuǎn)化時依法享有在技術(shù)文件和作品上署名、享有股權(quán)獎勵、現(xiàn)金分配獎勵等權(quán)利，從而進一步激勵教師到企業(yè)掛職和開展科技成果轉(zhuǎn)化。
三是在實踐保障制度方面，學(xué)校加大投入，保證教師能夠安心從事工程實踐活動。為了確保各項工作順利開展，學(xué)校積極與實踐單位協(xié)調(diào)，落實好教師參與工程實踐期間的工作和生活保障，包括為教師爭取辦公場地、提供崗位津貼、購買人身保險以及提供住宿生活條件等。同時，學(xué)校照常發(fā)放教師工程實踐期間的基本工資、績效工資和其他薪酬福利，并給予一定的交通補貼和生活補助，為教師參與工程實踐解除后顧之憂。
（二）通過搭建系統(tǒng)的工程實踐體系，在平臺保障上幫助教師具備較強的工程實踐能力
學(xué)校積極為教師參與工程實踐建立起系統(tǒng)的工程實踐體系，為教師提供多崗位、多形式、全方位的工程實踐平臺。
一是通過整合資源、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，大力與地方政府合作共建協(xié)同創(chuàng)新平臺。目前，學(xué)校圍繞高端裝備、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、集成電路、工業(yè)設(shè)計、新材料、生物醫(yī)藥、軍民融合等多個領(lǐng)域，在廣州、東莞、佛山、惠州、河源、汕頭等地建立了11個跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新平臺，為廣大教師進行工程實踐和教學(xué)實踐提供了良好的平臺。各個平臺在人才引育、技術(shù)研發(fā)、資源共享、人才培養(yǎng)、項目合作、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化等方面為教師提供全方位的服務(wù)和支持，形成了具有特色的地方高校協(xié)調(diào)創(chuàng)新合作模式，有效促進教師、平臺、地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等各方面的發(fā)展。
二是以企業(yè)科技特派員的途徑，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點到企業(yè)開展工程實踐。學(xué)校地處廣東省廣州市，是粵港澳大灣區(qū)的核心城市，區(qū)域制造業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模巨大，為校企合作提供了廣闊空間。學(xué)校每年積極組織選拔一批優(yōu)秀教師擔任企業(yè)科技特派員，派駐到省內(nèi)外的高新技術(shù)企業(yè)、科技園、產(chǎn)業(yè)園等開展產(chǎn)學(xué)研工作。學(xué)校選派的企業(yè)特派員所涉及行業(yè)領(lǐng)域主要集中在電子信息、裝備制造、新材料、智能控制等產(chǎn)業(yè)，與工程學(xué)專業(yè)的契合度非常高，能夠讓教師參與體驗一線生產(chǎn)的全過程，并結(jié)合所在學(xué)科或?qū)I(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，進而有效提升教師的工程實踐能力。
三是依托本科教學(xué)校外實習與實踐基地，實現(xiàn)各學(xué)科工程實踐平臺的全覆蓋。目前，全校共建立起近500個校外教學(xué)實習基地，幾乎涵蓋各本科專業(yè)，能夠滿足各學(xué)科專業(yè)的師生生產(chǎn)實習需求。特別是工科專業(yè)，基本上都要有5個以上較為穩(wěn)定的實習基地，校外實習基地長期處于飽和狀態(tài)。每年，各學(xué)院積極選派一大批教師參與指導(dǎo)學(xué)生課外實習活動。教師通過參與校外實習基地鍛煉，不僅拓展了工程視角，而且學(xué)會從工程、生產(chǎn)全局的角度考慮和設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和方式，并在承擔企業(yè)科技研發(fā)或橫向課題研究方面取得顯著成果。
（三）通過設(shè)計科學(xué)合理的培訓(xùn)活動和考核要求，在理論學(xué)習、思維創(chuàng)新、能力鍛煉等方面進一步提升教師的工程實踐能力
教師工程實踐能力的提高，除了需要基于平臺開展實踐外，更需要以培訓(xùn)和考核的形式促進教師與企業(yè)工程師、教師與專家學(xué)者，以及教師與教師之間的相互學(xué)習、交流、指導(dǎo)和幫扶。
學(xué)校制定和推行教師工程實踐能力專項培訓(xùn)計劃。通過將崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、專項活動、技能大賽、期滿考核相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計多階段、多形式、立體化的工程實踐能力培養(yǎng)框架，確保培訓(xùn)實效。第一，在培訓(xùn)內(nèi)容上，設(shè)計了產(chǎn)教融合、專業(yè)認證、前沿技術(shù)、工程實踐、教學(xué)技能、課程設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多個專題，內(nèi)容涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多階段的工程實踐。第二，在培訓(xùn)方式上，設(shè)計了專題講座、研討班、培訓(xùn)班、小組討論、沙龍等多種形式，通過不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)活動的吸引力和效果質(zhì)量。第三，在培訓(xùn)導(dǎo)師上，邀請了國家名師、專家教授、企業(yè)資深工程師、知名企業(yè)家等分享講解行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、產(chǎn)業(yè)前沿新技術(shù)、工程項目應(yīng)用案例、校企合作經(jīng)驗等。另外，部分學(xué)院還為青年教師配備一名經(jīng)驗豐富的老教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，以及配備一名企業(yè)高級工程師作為校外導(dǎo)師，通過兩位導(dǎo)師密切合作和全程指導(dǎo)，共同幫助青年教師學(xué)習提升。第四，在培訓(xùn)考核上，學(xué)校設(shè)置了培訓(xùn)考核規(guī)定，學(xué)員在完成一定學(xué)時和任務(wù)后，方可獲得合格證書。另外，還要求新進教師必須參加崗前培訓(xùn)，考核合格后才可以申請高校教師資格證，從而實現(xiàn)對青年教師培訓(xùn)和考核全覆蓋的目標。
此外，學(xué)校的培訓(xùn)工作還充分調(diào)動校內(nèi)教學(xué)名師和二級學(xué)院的積極性，不斷以滿足教師發(fā)展需求為導(dǎo)向，緊扣學(xué)校和學(xué)院特色，更新調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，積極開展各項教師個性化培訓(xùn)，提升青年教師工程實踐能力。
三、模式效果分析
該模式實施以來（主要在“十三五”期間），依托協(xié)同創(chuàng)新平臺累計引育高端人才412人，派出企業(yè)科技特派員800多人次（排全省第二位），學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)超過5000家；學(xué)校先后有14個專業(yè)通過了工程教育認證，通過數(shù)量廣東省內(nèi)排名第一。實踐證明，基于“機制+平臺+培訓(xùn)”的培養(yǎng)模式有效提升了教師的工程實踐能力，能夠培育一支具備較好工程能力的教師隊伍，為高校開展工程教育專業(yè)認證、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及建設(shè)高水平大學(xué)提供堅強的師資隊伍支撐。（作者 張立俊 劉強 貝淳 系廣東工業(yè)大學(xué)人事處工作人員）
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來源：神州學(xué)人（2022年第2期）
