無論德智之教還是體美之育，均源自于生活，服務(wù)于生活。而以生活為載體的勞動(dòng)教育，恰具備“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合價(jià)值。選擇合適的生活內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)，萌生創(chuàng)意，增強(qiáng)體質(zhì)，凝練意志，體驗(yàn)真理，美化情操，正是全面育人的期待。

生活勞動(dòng)的課程化。勞動(dòng)教育與文化知識(shí)學(xué)習(xí)是相輔相成的——知識(shí)學(xué)習(xí)以生活化探究為載體，而勞動(dòng)實(shí)踐又將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活需要之中。依托校情、學(xué)情及地域資源、生活現(xiàn)狀，把與學(xué)生息息相關(guān)的生活需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)為主題式勞動(dòng)課程，是人才發(fā)展的第一需要。因此，學(xué)校以調(diào)查問卷、座談交流、專題研討等方式，多渠道了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與成長需要、各科教學(xué)的課堂探究與課后實(shí)踐需要，確立課程綱要，采集內(nèi)容素材，設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，以“在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化”為原則編創(chuàng)勞動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)生活勞動(dòng)的課程化。課程實(shí)施過程中，以真實(shí)多樣的生活勞動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣、自覺意識(shí)，優(yōu)化他們的生活習(xí)慣，練就他們的勞動(dòng)技能。同時(shí)，引領(lǐng)他們以親身體驗(yàn)來真切感悟文化知識(shí)的生活價(jià)值，提升他們探求新知、發(fā)展自我的更強(qiáng)欲望。

綜合實(shí)踐的日常化。與勞動(dòng)教育一樣，“將自然、社會(huì)、勞動(dòng)、科技等課程實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行綜合化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，超越學(xué)科界限，注重多樣化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“親歷”與“體驗(yàn)”。勞動(dòng)課程的設(shè)立與開發(fā)，是對(duì)綜合實(shí)踐的拓展，開拓社會(huì)涉及面的同時(shí)也讓其在活動(dòng)時(shí)空上實(shí)現(xiàn)自然化、生活化、社會(huì)化、日常化。為此，學(xué)校教研工作者對(duì)“實(shí)踐”校本課程的實(shí)施作出重新規(guī)劃，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，將距離學(xué)生最近、最長久的家庭生活充分納入其中，讓其成為勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)運(yùn)用的對(duì)象，把更多更全的教材知識(shí)和課堂所學(xué)用之于生活、服務(wù)于生活。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中為勞動(dòng)教育留出空間，讓學(xué)生體驗(yàn)專題性社會(huì)勞動(dòng)對(duì)知識(shí)與技能的更高需求，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)與探索在生活世界中的巨大作用，增強(qiáng)學(xué)生勇攀高峰的信心與意志。

學(xué)科教學(xué)的生活化。在“全人教育”思想的指導(dǎo)下，各科教學(xué)“生活化”，即在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，均以自然的生活畫面悄無聲息地將童心導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，喚醒他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)思維，讓學(xué)生在“勞作”中觀察、描繪、記錄、閱讀、講述……讓抽象的文化知識(shí)、邏輯原理貼近生活、融入生活。其中，“五感學(xué)習(xí)法”讓學(xué)生在生活勞動(dòng)中充分啟用視、聽、觸、嗅、味五大感官來感受事物，將整個(gè)身心融入勞動(dòng)中，在感受生活的過程中領(lǐng)悟知識(shí)、探究邏輯、認(rèn)識(shí)世界、改變生活。“繪本整合育人”則選擇繪本進(jìn)行單元嵌入式閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生以探尋知識(shí)的生活勞作為素材創(chuàng)作自己的繪本，進(jìn)行單元拓展繪本融合創(chuàng)作課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、促進(jìn)學(xué)生多元表達(dá)和全面發(fā)展。

勞動(dòng)課堂的“隨身”化。讓勞動(dòng)課堂“隨身而行”，讓勞動(dòng)教育貫穿在學(xué)生成長的每日生活中，是把勞動(dòng)教育植入生活之園的總要求。學(xué)校勞動(dòng)教育分為課堂引領(lǐng)、校園行動(dòng)、家務(wù)勤工、實(shí)踐探索、隨行隨勞五大類。課堂引領(lǐng)是校本課程設(shè)計(jì)的“手把手傳技能”活動(dòng);校園行動(dòng)是班主任帶領(lǐng)各班學(xué)生進(jìn)行的校園清潔、種植、修剪等活動(dòng);家庭是學(xué)生日常生活的主要園地，學(xué)校根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)性家庭勞務(wù)設(shè)計(jì)，為各個(gè)家庭的孩子設(shè)置最合適的勞務(wù)工作，讓他們以最方便的方式獲取勞動(dòng)快樂;實(shí)踐探索是綜合實(shí)踐中的社會(huì)預(yù)約型技能勞動(dòng)，聯(lián)系一些車間、服務(wù)臺(tái)等適合學(xué)生實(shí)踐的社會(huì)場地，帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行觀察、仿作，體驗(yàn)勞作的艱辛、知識(shí)的價(jià)值，為未來的專業(yè)發(fā)展提供指引;隨行隨勞是向?qū)W生提出的勤工建議，讓他們走在路上、坐在車上，也做“勤工者”……

勞動(dòng)，生活世界的創(chuàng)造者、維持者，生活的豐富多彩源自于數(shù)不盡的勞動(dòng)創(chuàng)造。勞動(dòng)教育以實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生慢慢實(shí)現(xiàn)生活自理，為將來開創(chuàng)新生活做好準(zhǔn)備。

(作者單位分別系山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、高密市教育科學(xué)研究院)