學校應當建構基于自身特點的課程體系，立足當下、引領未來。做好課程體系的頂層設計規劃，大致可以包括以下幾個方面的內容和步驟：

學校基本要素。學校要梳理自身的歷史發展脈絡，除了建校時間地點、沿革變遷、分期階段等，還要包括當前階段的各種要素，如占地面積、建筑面積、硬件配置、軟件條件等。學校還要研究師資隊伍結構的具體情況，進行教師年齡、教齡、學歷、職稱等方面的數據分析。

辦學指導思想。學校要根據實際情況找準辦學定位，確定科學、正確的辦學思想，即具體辦學過程中指導、影響辦學行為的理論思想，這也是對教育現象、教育規律、教育問題等方面的認知和看法。辦學思想源于學校管理團隊工作實踐中的觀察、研究、思考，結合學校的歷史文化傳統和當前的社會發展趨勢，由感性經驗上升為理性共識的高度概括，提煉出具有學校特色的辦學風格和理論成果，用以引領和主導學校一個階段的健康發展并力爭形成特色。

學校辦學理念。辦學理念是學校管理團隊對辦學、治校、育人等教育工作的理性認識和理想追求，既是辦學的出發點又是目標指向的最終歸宿。作為學校建設發展的靈魂，辦學理念包括辦學宗旨、辦學目標、辦學策略等，具體表現在“三風一訓”(校風、教風、學風、校訓)、校規、校歌、育人取向、培養目標、校園文化等多方面。

課程結構體系。將學校課程建設工作的指導思想、教育教學活動的實施內容形成條理化、結構化、直觀化的呈現與表達，這就是學校的課程結構體系建構。經過對學生、家長、社區等具體情況的全面調查，學校會發現學生需求程度或興趣較高的內容，同時梳理學校可利用的課程資源。以此為基礎，學校需要對現有課程進行合理的改造提升——對于具備條件的課程盡快推進研發實施，對于當前暫不具備條件的課程作出規劃并盡量創造條件。

實施路徑模式。在落實“五育”并舉的大背景下，學校以學生為中心和主體，讓學生學會學習，順應學習方式的變革，關注學生的體驗、探究、操作、協作、遷移、創新等一系列能力。課堂教學是新課改實施的主渠道和主陣地，要在不折不扣落實國家課程標準及學科核心素養的同時，遵循科學性、適切性、綜合性、實踐性等原則，因地制宜探索、拓展校內外教學實施方式，努力實現“信息流動”“渠道暢通”“資源統整”等目標。作為校園文化的重要載體，各類社團是學生身心發展、拓寬興趣、展示個性、鍛煉能力的主要陣地。知識學習與實踐創新融合、靜態學習與活動體驗兼備——豐富多彩的實踐類課程會引領學生“做中學”，幫助學生完善知識結構。

管理保障機制。課程管理機制包括：課程開發申報審核、課堂管理常規、聽評課制度、課程評價反饋機制;選課流程、專業教室分配、設施配置;多元化考核方式、學業成績管理;等等。對于學校校長而言，其個人的從業經歷、學識視野、認知水平、辦學思路、思想站位、思維方式、管理風格等要素，對于學校發展特別是課程建設方向都有不可忽視的作用。課程是學校育人行為的直接載體，必須著眼于兼顧學校全體學生的共性標準與個性需求，盡可能滿足學生的全面成長需要。

(作者系北京教育科學研究院副研究員)