11月29日上午，四川省陶行知研究會小學教育專業會教學研討暨成都天府中學附屬小學(以下簡稱：天中附小)第二屆教學研討會的第二天，天中附小英語組以新課標的英語核心素養為本，以“指向深度學習的學習活動設計研究”為主題，呈現了兩堂研究課。
課堂——以學生為中心，扎實課堂活動設計
張弦老師帶著二年級的孩子們走進了語篇的學習理解活動中，張老師通過歌曲互動、看圖猜季節、板書評價等環節呈現語篇文本主題情境，激活學生已有學習經驗，感知本課主題。
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在深入語篇的學習理解活動中，張老師通過問題鏈給學生搭建語言支架，幫助學生獲取“什么季節，什么溫度，什么穿著”三大關鍵信息，使學生在春這個文本中梳理出了目標句型，并在“夏”這個話題中放手，通過同桌討論，概括整合出結構化語言范式，為接下來的應用實踐做鋪墊。在深入語篇的應用實踐活動中，通過四人小組活動，學生觀察圖片，分析圖片和人物穿著，判斷選擇關鍵信息，補充目標句型。并能運用目標句型，生成語段描述，內化文本內容。
在超越語篇的遷移創新活動中，通過“一起去海南”的活動，引導四人小組思考，討論海南冬天的天氣與活動，鼓勵學生充分運用本課所學和之前的詞匯積累，創編語篇，表達觀點，力求學生知識向能力的轉化。在課后作業設計中，老師選擇了南半球的澳大利亞，鼓勵學生自己去探究、論證、思考季節與地點之間的聯系，加深對主題意義的理解，多角度認識，理解世界。
曾小艷老師帶著一年級的孩子們在走進語篇的學習理解活動中。通過歌曲互動、實物展示、圖片導入、板書評價等呈現語篇文本主題情境，激活學生已有學習經驗；鋪墊故事背景，激活語言知識，明確學習重點，讓學生建立起舊知與學習主題之間的聯系，同時學生通過觀察圖片和閱讀文本，發現認知差距，形成學習期待。
在深入語篇的學習理解活動中，曾老師給學生搭梯子，幫助獲取關鍵信息，通過問題引導，梳理文本結構，獲取主旨大意。通過結構化板書概括與整合目標句型的表達意義，形成新的語言結構。在深入語篇的應用實踐活動中，以問題引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、分析、內化語言知識，加深對語篇的理解，鞏固結構化知識，力求學生知識向能力的轉化。
在同桌討論和四人小組合作的設計上，促進學生的人際交流，學生成為主動參與與探究主題意義的知識建構者，突破語言運用難點，為第二課時的遷移創新做好準備。
說課——以活動為載體，建構英語學習的活動觀
研究課結束后，楊心怡老師從認識理解、教學實踐、教學反思三方面進行了說課。
第一，“以語言覽天下，以文化通世界，學會一門新語言，打開一個新世界。學習并運用語言知識；培養學習和思維能力；提高文化素養及愛國情懷，培養有中國心的世界少年。”這是天府中學附屬小學英語學科思想，它與新課標提出的“發揮核心素養的統領作用，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人課程理念”是契合的。該校的市級課題研究與新課標中“秉持英語學習活動觀，通過體驗中學習，實踐中運用，遷移中創新學習活動促進學生的深度學習”也是不謀而合的。
第二，在教學實踐中，兩堂課以學科大觀念為核心，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解，應用實踐和遷移創新為途徑的活動，引導學生整合性的學習語言知識，圍繞主題表達，遷移新舊知，聯系實際，層層遞進，解決問題。在教學評價上，兩位老師輔以與目標對接的評價活動。注重給予學生觀點態度表達的積極反饋，同時注重考察學生語言知識的綜合性運用，力求教學評的一體化。
第三，在教學反思中，教學設計以深度學習為導向的學習活動中，以主題為引領，積極突破，創設情境，促進學生在體驗中落實文本學習；通過小組活動幫助學生聯系生活，遷移創新。同時，積極關注師生互動，生生互動，強化學生語言輸出。關注學生思維品質的發展，關注學生的個性表達。
點評——英語學習的活動觀與深度學習活動的高度吻合，專業而精彩
天府新區教育科學研究院小學英語教研員商幼林用兩個詞語——“專業”和“精彩”對兩節英語研究課和說課內容給予高度肯定，他說：天中附小的深度學習活動與英語學習的活動觀是高度吻合的，對于深度學習，一定是真實的學習發生、活動設計有層次性、有目標語言的輸出、有問題的解決，這些在今天的課堂中均有很好的呈現。
接著，他談到課堂觀察的五個維度——話題、語境、互動、思維、表達，尤其是思維中結構化知識的輸出，思維的邏輯性、批判性與創新性、發散性與聚合性等，表達中學生呈現的想表達、能表達、會表達等方面結合兩節研究課進行了詳細的解讀和專業的指導。英語學習的活動觀中從語言的感知到獲取梳理，板書設計的特色中從核心目標語言的體現到語言情境的體現，以及語言的范式的建構中學生語言表達輸出到位等都得到了商老師的稱贊。
最后，他建議天中附小繼續深挖教材文本中圖片等信息的人文性與工具性，注重學生觀察和判斷，活動目標的精準表達與習得性語言的熏陶，讓英語學習的活動觀與深度學習活動走得越來越深、越來越遠，成果越來越多。（江蕾）
天中附小,英語課堂活動設計
