近年來(lái)，筆者在組織教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學(xué)、教研工作中存在諸多困惑：如何組織區(qū)域活動(dòng)且有效投放材料？園本教研工作如何開(kāi)展？……而走進(jìn)幼兒園觀摩研討時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)活動(dòng)常常囿于同水平的重復(fù)，教研活動(dòng)更是邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性步伐。幼兒園難以形成濃厚的教研氛圍，與缺乏專業(yè)引領(lǐng)的力量有關(guān)。這些難題長(zhǎng)期難以破解，但又急需解決。

針對(duì)問(wèn)題，自2019年起，我們利用“訂單式”教研的形式，以省級(jí)課題“幼兒園建構(gòu)游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略的研究”為載體，通過(guò)一系列關(guān)于建構(gòu)游戲的教學(xué)活動(dòng)和課題研究活動(dòng)，探索一種真正滿足幼兒園需求的教研模式——課題研究與“訂單式”教研的融合。

接收“訂單”，診斷問(wèn)題

“訂單式”教研流程是從一線收集、梳理問(wèn)題，再到一線調(diào)研、分析問(wèn)題，最后到一線論證、解決問(wèn)題。課題研究過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究實(shí)踐—反思總結(jié)—成果推廣?！坝唵问健苯萄锌汕擅钊诤贤恢黝}的課題研究，旨在幫助幼兒園教師解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)教研的針對(duì)性。

在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)為許多難題深感困惑，渴望有專業(yè)引領(lǐng)，更渴望有成長(zhǎng)平臺(tái)。在“訂單式”教研活動(dòng)的“下單”環(huán)節(jié)，教師可以把工作中的憂慮羅列出來(lái)，向教研部門遞交“教研訂單”。針對(duì)“訂單”，我們?cè)O(shè)計(jì)了教研活動(dòng)申請(qǐng)表，包括教研主題（亟待解決的具體問(wèn)題或需提供的幫助）、教研方式（教學(xué)觀摩或?qū)＜抑v座）、教研目標(biāo)、教研團(tuán)隊(duì)、教研時(shí)間等。

教師提交的一份份“訂單”，成了教研團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)研究解決的一個(gè)個(gè)課題。接到“訂單”后，課題組主持人會(huì)組織課題組成員進(jìn)行專題研討，并與相關(guān)園所討論，制定詳細(xì)精準(zhǔn)的教研活動(dòng)方案。隨后，教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)方案全程指導(dǎo)由“訂單”衍生出的一系列教研活動(dòng)。

第一環(huán)節(jié)，對(duì)“下單”的園所和教師精準(zhǔn)把脈，最直接的方式便是下園診斷。如某所幼兒園提出“建構(gòu)游戲中幼兒建構(gòu)技巧和創(chuàng)造性不足”后，研究團(tuán)隊(duì)就前往幼兒園觀摩“下單”教師組織的大班建構(gòu)游戲“玩轉(zhuǎn)紙杯”。通過(guò)觀摩診斷，“癥狀”基本顯現(xiàn)：根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒探索怎樣用杯子搭高、搭穩(wěn)、建構(gòu)作品。但在組織游戲時(shí)，教師沒(méi)有讓幼兒充分、自由地去嘗試，導(dǎo)致整個(gè)游戲過(guò)程都在教師的“高控”范圍內(nèi)，表面上幼兒按照既定的步驟搭建得非常熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有建構(gòu)出幼兒真正想完成的作品。診斷出問(wèn)題，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就有了明確的方向。

完成“訂單”，開(kāi)具“處方”

“診斷”過(guò)后的第二環(huán)節(jié)，就是針對(duì)問(wèn)題，由課題組團(tuán)隊(duì)開(kāi)出有效的“處方”。一是面對(duì)面指導(dǎo)，主要形式為評(píng)課議課；二是采用同課異構(gòu)的方式，由參與“診脈”的成員組織同樣主題的活動(dòng)。

“處方”中的同課異構(gòu)環(huán)節(jié)，由課題組成員中的一位教師組織同樣的建構(gòu)游戲“玩轉(zhuǎn)紙杯——長(zhǎng)城”。教師充分利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在活動(dòng)中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)很豐富，對(duì)長(zhǎng)城的烽火臺(tái)觀察得很仔細(xì)，能準(zhǔn)確表達(dá)出烽火臺(tái)的特點(diǎn)，而且對(duì)搭建“長(zhǎng)城”興趣濃厚，能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。幼兒通過(guò)自主嘗試，運(yùn)用平鋪、壘高、圍合等方法，建構(gòu)出了完整有創(chuàng)意的作品。

觀摩完游戲活動(dòng)后，“下單”教師寫下了自己的思考：“自己以往在組織建構(gòu)游戲時(shí)，缺乏對(duì)幼兒游戲行為的觀察意識(shí)，更不具備科學(xué)的指導(dǎo)方法，以后應(yīng)多注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，同時(shí)巧妙引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正讓幼兒在活動(dòng)中得到多元發(fā)展?！?/P>

同課異構(gòu)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在研討交流過(guò)程中又拋出了新的困惑：當(dāng)幼兒搭建遇到困難時(shí)，教師該立即介入還是暫緩介入？以何種方式介入？這些困惑，是教師從已有課題派生出來(lái)的新的研究方向和重點(diǎn)，于是又延伸出另一種活動(dòng)形式——“佳座有約”。

“訂單式”教研活動(dòng)中的“訂單”內(nèi)容很豐富，很值得分享。在“佳座有約”活動(dòng)單元中，課題組作為一個(gè)相對(duì)固定的教研團(tuán)隊(duì)，持續(xù)面向全市定期推出優(yōu)秀專題講座，以“訂單”形式呈現(xiàn)，各幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況按需“相約”。

課題組以“訂單式”教研活動(dòng)為載體，依托結(jié)對(duì)幫扶、送教下鄉(xiāng)、幼兒園教學(xué)視導(dǎo)等活動(dòng)，組織全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼教專干、園長(zhǎng)、教師代表觀摩建構(gòu)游戲教學(xué)活動(dòng)，教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)教師在游戲活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，從理論層面進(jìn)行梳理與提煉，使之從實(shí)踐中來(lái)又服務(wù)實(shí)踐。

“佳座有約”活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，本著預(yù)約在先、智慧互動(dòng)的原則，在教研活動(dòng)與課題研究相互融合的過(guò)程中，將教研成果與課題成果提升到理論層次，并進(jìn)一步得到推廣和實(shí)施。

延伸“訂單”，輻射成效

每一次“訂單式”教研活動(dòng)完成后，教研團(tuán)隊(duì)會(huì)定期接收活動(dòng)的反饋，了解活動(dòng)效果，以便更好地促進(jìn)課題研究與“訂單式”教研融合。

“快樂(lè)曬單”環(huán)節(jié)，讓“訂單”效果得以體現(xiàn)，從而延伸“訂單”的價(jià)值。教師在“訂單”背景下形成的教學(xué)反思、活動(dòng)隨感、聽(tīng)課心得、教育故事等，都可以向各媒體平臺(tái)投稿，這就是“快樂(lè)曬單”。教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)投稿定期進(jìn)行評(píng)比交流活動(dòng)，為更多教師提供展示平臺(tái)。教師動(dòng)起筆來(lái)，“我手寫我心”，教研活動(dòng)延伸至基層幼兒園，帶動(dòng)課題研究與特色教研深入推進(jìn)。

在一次全市的幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一位來(lái)自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師，組織了一個(gè)大班主題建構(gòu)游戲活動(dòng)“美麗的幼兒園”。活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)提出要搭建一個(gè)升旗臺(tái)，這是由幼兒自主選擇、分組、合作搭建的游戲。剛開(kāi)始，一組的小A說(shuō)：“我們要搭一個(gè)大一點(diǎn)的升旗臺(tái)！”其他人都表示同意且信心滿滿。他們選擇了大型木質(zhì)積木平鋪，擺一排再往上壘高，又用同樣大的積木圍成了一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的一面又架空成樓梯狀，呈三層。這時(shí)，小B掩飾不住興奮，振臂高呼“升國(guó)旗嘍”，便一腳踏上樓梯，升旗臺(tái)頓時(shí)被踩塌了。大家有點(diǎn)兒埋怨小B，教師在一旁也跟著感嘆了一句：“哎呀！這升旗臺(tái)有點(diǎn)兒不牢固呀！”小A拍了拍腦袋，大聲說(shuō)：“梯子下面空的地方也要放滿，不能留洞洞，這樣才更結(jié)實(shí)?！痹谒膸?dòng)下，其他幼兒取來(lái)了很多塊短而厚的積木，小A又指揮大家從第一層開(kāi)始，先壘好基礎(chǔ)，再搭樓梯，最后，在升旗臺(tái)的第三層還豎起了“旗桿”。他們高興地一個(gè)個(gè)嘗試走上升旗臺(tái)，又走下來(lái)，還滿足地與升旗臺(tái)合影。

活動(dòng)結(jié)束后，執(zhí)教教師欣喜地用文字記錄下了這些精彩的瞬間，并在市幼教學(xué)會(huì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吐露心聲：上一次我的教學(xué)活動(dòng)是一份被診斷的“訂單”，今天我要快樂(lè)地“曬單”?！凹炎屑s”里的“教師如何把握建構(gòu)游戲活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)”提醒我，當(dāng)幼兒建構(gòu)技能運(yùn)用出現(xiàn)困難，或建構(gòu)作品遇到重重阻力甚至發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，我可以選擇繼續(xù)觀察、暫緩介入。所以，在游戲活動(dòng)中，我始終充當(dāng)著觀察者的角色，這個(gè)“隱身”等待的過(guò)程，其實(shí)就是一種無(wú)聲的推動(dòng)——推動(dòng)孩子們依靠自身力量，自主探究、積累經(jīng)驗(yàn)。

課題研究與“訂單式”教研活動(dòng)的融合，打破了基層特別是農(nóng)村園教研工作的局限性和基層教師課題研究的盲目性。近年來(lái)，“訂單式”教研的重心逐漸向薄弱幼兒園傾斜，課題研究的輻射作用已滲透到各幼兒園的日常保教和教研活動(dòng)中。2021年年底，一次全市范圍的調(diào)查顯示，一線教師對(duì)建構(gòu)游戲中觀察指導(dǎo)策略的認(rèn)識(shí)理解更加專業(yè)了，觀察指導(dǎo)游戲的能力得到了有效提升。

（作者單位系湖南省湘鄉(xiāng)市教育發(fā)展中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月15日第2版

標(biāo)簽： 教師下訂單，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)處方 meta