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以項目化學習的形式引領學生走出教室、走向自然、走向社會，讓學生在靈活愉悅的時空經歷自主、合作、探究的深度學習與實踐，一直是浙江省杭州市錢塘區學正小學尋找的“五育融合”路徑。學校基于“厚知識、會學習、樂生活”的學生培養目標，推出了“課后服務項目化”行動，促進學生全面發展。

項目的選擇：探·用·融

在課后服務中引入項目化學習，不僅可以促進學生核心素養培養，而且不會打亂其他課程的正常教學計劃和進程。學校根據實際需求，建構了精品項目、種子項目、學科項目3種模式，學生在完成作業的基礎上找到自己喜歡的項目，個性化學習和興趣化學習都能得到充分發展。

精品項目。精品項目需要利用學校的科技生態館、香草園、操場、專用教室以及VR系統等，以師生共建、優化校園空間為目標，探索人與空間、人與智能技術的交互學習方式。以“清風池水質清潔方案設計”為例，項目基于科技生態館學習空間，本著對環境的尊重、保護和再利用理念，以“打造生態校園”為最終目標，引導學生通過課堂學習、知識查詢、團隊合作、設計分析、交流分享等多種方式，理性思考在生態發展的前提下如何設計清風池水質清潔方案，進而完成打造生態校園的最終目標。學生通過對校園水樣和周邊水樣的采集，學習水質抽樣調查和水質分析比較方法，了解清風池水質污染原因，與五年級“生物與環境”單元的學習內容相結合，設計具體可操作的清風池水質清潔方案，最終打造節能環保的生態校園，提高校園環境品質。

種子項目。種子項目著重解決學生在校園生活中的真實問題，項目來源是調查問卷，通過分析找到大部分學生感興趣的問題，再找到與項目匹配的種子教師。問題來源于學生又具有挑戰性，因此能夠吸引學生并激發學生的學習興趣，最終的學習成果也能夠應用于校園的生活和管理中，讓學生收獲成就感，真正成為校園“小主人”。在開展“我的健康我做主”項目時，教師首先拋出問題——怎樣才能吃到自己喜歡又有營養的午餐呢？學生參觀食堂后廚，調查同學的飲食習慣，查閱關于食物營養的資料，討論制訂餐譜……一系列學習過程需要學生像“營養專家”一樣了解不同食材的營養價值和搭配方式，還要將語文、數學、科學等學科有機融合。在這個過程中，學生不僅充分感受了美食文化，而且為學校改善營養午餐搭配發揮了重要作用。

學科項目。學科項目是一種將項目化學習融入學科拓展活動的學習模式。比如，開展“校園廢棄物再創造”項目時，教師在學生的勞動服務中融入“環保小衛士”主題，以“在有限的條件下，如何將影響校園環境的廢棄物再利用并制作精致的藝術品”為驅動性問題，按照發現問題、選定內容、設計方案、制作成果、交流展示、總結評價的步驟進行。學生走出教室，在校園實地觀察，記錄觀察情況，動手制作環保材料作品，不斷提高自主學習、合作探索、綜合實踐能力。

實施的路徑：研·演·創

學校根據項目化學習成果的表現形式設計了不同的實施路徑，有的成果主要以表演形式呈現，有的需要動手制作一個作品或模型，有的則更加注重研修過程中知識和技能獲得。

研修：像科學家一樣鉆研。學生圍繞一個驅動性問題，一般是真實的社會或學校問題，以小組形式展開研究，最終以研究報告形式匯報學習成果。以“生態館開放管理制度研究”為例，具體實施路徑如下：

第一步，驅動問題，明確任務。通過驅動性問題“為了生態館能夠日常對學生開放，你能制定預約和管理制度嗎”，教師引導學生分析了解生態館開放的需求，明確項目的研究任務。

第二步，設計問卷，問題調研。學生以小組為單位研究設計調查問卷，開展實地調查研究，采集、整理調查并綜合分析數據，獲取參觀時間、參觀過程、預約方式等相關需求。

第三步，查閱資料，形成方案。學生查閱各種場館管理資料，通過小組討論的方式，依據生態館的實際情況形成初步方案。

第四步，撰寫報告，修正報告。根據前期調查、搜集的相關資料，學生以小組為單位完成生態館的預約、管理制度設計，然后經過同伴、教師、專家等評價論證對方案進行修改。

第五步，成果發布，迭代改良。根據制定的管理制度向部分師生開放生態館預約，在生態館試運行過程中不斷改良方案，最終向全校師生發布最終版管理制度，真正發揮管理制度的應用效果。

演藝：像藝術家一樣表演。學生圍繞某個主題進行創意編排，形成舞臺劇、演講、演奏等形式的作品。從編創到演出的過程中，學生既要借鑒已有作品，又要將自己的創意融入作品，最終將自己的感受和體會真實表達出來。以音樂學科的“生活交響樂”為例，具體實施路徑如下：

第一步，明確任務。如何利用生活中的物品制造音樂節奏進而產生“生活交響樂”？如何充分利用低年段學生對生活中物品的好奇心，為學生提供與實際生活關聯密切的學習任務？教師認真思考相關問題，從中提煉出明確的項目任務。

第二步，欣賞作品。對于低年段學生來說，直接創作作品是有難度的，欣賞相關作品可以讓學生更加了解“生活交響樂”的概念和形式，同時也能夠掌握作品創作所需要的知識和技能。

第三步，構思作品。欣賞相關作品之后，學生以小組合作的形式探究生活中蔬菜、水果、器具等物品的音色，用電子產品記錄這些聲音，繼續探索創作音樂的方式。

第四步，創作作品。作品創作是演藝類項目化學習的中心任務，學生不僅需要好的構思，而且需要將構思用恰當的形式呈現出來。學生經過反復思考和論證，圍繞生活中的物品選擇合適的歌曲進行伴奏，學有余力的學生可以嘗試創編曲目。

第五步，成果發布。成果展示以學生演奏為主，在演奏過程中表達自己的音樂情感，最終由老師和同學對學習成果進行綜合評價。

創造：像工程師一樣構造。學生從生活中的實際問題出發，創作作品或優化已有作品，在分析問題、解決問題的過程中提高創新實踐能力，在創造作品的過程中提升動手操作能力，在反復改良作品的過程中體驗“工匠精神”。以“制作智能測溫儀”為例，具體實施路徑如下：

第一步，明確問題。教師引導學生分析：智能測溫儀應該有什么功能，外觀可以是什么樣的，可以用什么材料制作？通過問題分析，進一步將任務進行分解。

第二步，前期研究。在制作智能測溫儀前，學生從不同應用場景和領域了解當前測溫儀的種類和工作原理，結合實際生活經驗和網上搜集的資料，對測溫儀進行深入研究。

第三步，設計方案。根據對測溫儀的了解，結合學校實際情況，學生以小組為單位，從功能、材料、技術、外觀等角度進行創意設計，繪制智能測溫儀設計圖，進而明確自己還需要學習的內容，教師根據學生的方案提供輔助資源和相關幫助。

第四步，創作作品。學生以小組為單位，利用身邊的資源開展合作學習，有的負責設計外形，有的負責智能硬件編程，有的負責測試改良，最后制作出成熟的作品。

第五步，成果展示。所有小組帶著自己產品，圍繞“是否完成設想功能”“產品是否足夠智能化”“功能是否可以正常使用”等方面進行展示和評價。

成果的評價：玩·說·賞

對于項目化學習的評價，學校采用了“玩一玩”“說一說”“賞一賞”3種方式，用不同的評價方式讓學生在不同的項目學習中獲得積極的體驗。

玩一玩。在“玩一玩”項目評價中，學生需要在體驗中感受成果、完善成果。以“趣味拼音游戲棋”為例，棋面內容由拼音組成，參與者輪流轉轉盤，如果轉到拼音格，需要正確讀出上面的拼音從而獲得對應積分；如果轉到“機會卡”“命運卡”，需要正確完成上面的任務從而獲得對應積分；如果轉到“兌換”格，可以用積分兌換火箭的某個部分，最先集齊5個火箭結構的獲得勝利。學生在玩游戲棋的過程中，可以鞏固拼音的正確讀法，還可以通過兌換積分鍛煉計算能力。通過“玩一玩”評價，學生會發現游戲規則的不足，進而提出優化建議并完善規則。

說一說。一些項目成果需要用口頭表達、交流匯報等“說一說”的形式，將自己的成果展示給他人，既可以促進學生的表達能力和交際能力，也可以提升他們的自信心。以“我是亞運小主人”項目為例，學生通過搜集資料、現場采訪、設計思維導圖、撰寫演講詞等形式，學習相關運動的知識、技能、規則，了解亞運文化、傳播亞運文化。學校與四川省理塘縣第四小學是結對學校，學生通過線上互動的形式，向結對學校師生宣講在錢塘區場館舉行的手球、擊劍、輪滑等項目，讓遠在四川的師生也能感受到亞運文化。“說一說”的過程自然考查了學生對項目的了解程度，教師會根據學生的表達適當調整項目學習的方式和流程。

賞一賞。一些項目的成果需要視頻、海報、展覽等形式，學生將成果展示出來供他人觀賞，同時獲得評價信息。以“布置一次美術展”項目為例，學生自主策劃、創作作品、收集作品、布展設計、展覽呈現，成功籌辦了以“虎”為主題的校園美術展覽。展覽在學校廣場舉辦，作品包括書畫、手工、廢棄物改造等，獲得參觀師生的一致好評。學生在真實的情境中開展學習，聽到觀賞者對自己作品的評價，可以提高藝術創作和空間布置的能力，進而將相關能力遷移到生活情境當中。

以項目化學習為主要方式的課后服務，可以將原本零散的社團整合起來，讓學生在真實情境和完整任務中獲得學習體驗，通過學習獲得各方面素養的綜合提升。

（作者單位均系浙江省杭州市錢塘區學正小學）

《中國教師報》2022年09月28日第4版

標簽： 項目化學習讓課后服務升級 meta name=des