近日，成都市培華小學(xué)語文教研團隊與“筆春語文名師工作室”的老師們共同走進了特級教師張筆春的課堂。
鏡頭一 備課
小說單元的課，究竟該怎樣上才能入木三分呢？張筆春老師的備課為老師們開的第一雙“慧眼”是研讀教材，解讀課標；開的第二“雙慧眼”是找到文本的關(guān)聯(lián)點，從共性中謀求文本的個性。開的第三雙慧眼是從宏觀處入手，微觀處落腳，尋找一切可能的生長點。
備小說單元的課，應(yīng)該要像錢鐘書的詩里寫的一樣，如春在花，如鹽在水。花和鹽無比重要，也就是你這節(jié)課要達成什么樣的教學(xué)效果，課前一定要預(yù)估，課堂是動態(tài)的課堂，但鹽和水的關(guān)系一定要處理好。
備小說單元的課，應(yīng)該將文學(xué)趣味和生活趣味相結(jié)合，小說本就長，文字多，沒有趣，課堂便無法生動。備小說單元的課，抓住主要素就扼住了小說的咽喉，抓三要素，抓起承轉(zhuǎn)合，抓一波三折。
鏡頭二 課堂
張筆春老師為培華小學(xué)的老師們和工作室的成員上了這節(jié)堪稱聲勢浩大的課，五年級兩個班的學(xué)生和四十多位聽課的老師，將偌大的多功能教室“塞”得滿滿的。
張筆春老師開課前用寥寥數(shù)語燃起了學(xué)生的求知欲，趣意橫生。請孩子們給自己提建議，聆聽孩子們的訴求，巧妙地轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。圍繞著“怎樣讀小說？怎樣悟小說？怎樣概括主要內(nèi)容？”三個問題展開，隨著問題的層層深入，恰到好處的追問，共建暢所欲言的語言環(huán)境，契合合作學(xué)習(xí)的時機，開出了朵朵小花。多維度的評價語更是讓這節(jié)課高潮迭起。
鏡頭三 學(xué)生
培華小學(xué)學(xué)子表示：
“聽了張老師的課，我發(fā)現(xiàn)原來這么多的文字，我也可以在一兩分鐘就讀完呀！讀小說和讀古詩詞是不一樣的，先做到一目三行的讀，我覺得以后我也能像張老師一樣一目十行的閱讀。”
“上完張老師的課，我明白了小說都是圍繞著人物，情節(jié)，環(huán)境展開的。”
“這節(jié)課我總算明白了有理有據(jù)這個詞了，以往我做閱讀題都是看個大概，或者就是憑感覺，張老師教會了我去文章里找依據(jù)，不是數(shù)學(xué)課才需要嚴謹，語文課同樣須要。”
“張老師的眼神里有一種神奇的光，雖然我坐在最角落，我也不敢開小差，因為她的目光一直在我們的身上。”
鏡頭四 老師
聽了張筆春老師的課，老師們感觸頗深。課堂應(yīng)該春風(fēng)化雨，潤物無聲，老師應(yīng)該像春蠶吐絲一樣去教學(xué)生，化繁為簡，智入課堂。課堂的機智催生了這節(jié)靈動的課堂，值得他們學(xué)習(xí)，今后，培華小學(xué)教師們一定多總結(jié)、多學(xué)習(xí)、勤反思。
鏡頭五 研討
老師們根據(jù)“314研討模型”進行研討。
尹老師：“摘錄句子的基礎(chǔ)上賞析句子，尊重了學(xué)生的興趣，因為喜歡所以摘錄，喜歡總有理由，在這個基礎(chǔ)上去賞析，比硬性規(guī)定要強很多。設(shè)置問題的靈活性、和自主性值得深討。”
王老師：“課件的制作，首先要考慮實用，其次是美觀。如古人所說文以載道，我們制作的課件是課堂的載體，張老師的這節(jié)課就很好地詮釋了課件的實用性。其中，標黃的字體，貫穿始終，如穿針引線一般，串聯(lián)了整課的重點，簡潔，明了，客觀，嚴謹。”
李老師：“小說對比記敘文、散文、古詩詞的最大不同是文字多、篇幅長、信息量大，課文往往選取其中的一部分，課就比較難上，今天的這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，把目標設(shè)置小一點，圍繞著小的目標變方式，給方法，再調(diào)動孩子的研究積極性，再適當?shù)难a充。”
祝老師：“不是所有的問題都適合孩子研究，比如怎樣閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度，張老師就給了我們一個很好的示范，放手給學(xué)生，先一目三行，立即請學(xué)生嘗試，學(xué)生會很快有獲得感，再引入一目十行就有了可行性。”
郭老師：“詼諧凝練的語言，讓小說這種文學(xué)體裁的理解不再艱難。散文像散步，小說是走著走著就跌到了，爬起來再走，詩歌是走著走著就飛起來了。這段詼諧的講解將散文的形散神不散，小說的故事性，詩歌的無窮想象，講的淺顯易懂，充分考慮了五年級學(xué)生的學(xué)情。”
伴隨著“雙減”政策落實，課堂應(yīng)該發(fā)生質(zhì)的變化，語文課都應(yīng)該開出朵朵小花，也許是趣味之花，也許是“智慧”之花，也許是“思辨”之花……堅信，還有萬朵千朵靜待枝丫。（魏雅莉）
培華小學(xué),筆春語文名師工作室
