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大單元教學，是傳統應試教育轉向素質教育的關鍵一環，既能推動學生掌握知識技能，同時也能培養多元思考能力，自主學習能力，形成獨立的良好學習習慣。近日，崇州市明湖小學校的老師們在教學過程中以大單元教學邏輯為基底，結合個人創新教學方式，開啟了單元課堂，幫助學生們梳理學習框架，掌握學習脈絡，提升思維能力，掌握文字主旨。
楊虹老師執教單元開啟課《蜘蛛開店》，提出問題——如何應對瞬息萬變的世界？以此得出本單元的單元要素——改變。提出本單元的主線問題：為什么改變？做了什么？結果怎么樣？為之后的課程理清脈絡，打好基礎。
謝堯老師對單元開啟課《蜘蛛開店》進行了同課異構，創設有趣的情境，帶學生在森林之旅的情景中探究課文。同時對蜘蛛開店失敗的原因進行了深入探究，展開討論：蜘蛛怎樣才能把店開成功？深挖知識本質，讓學生的思維得以提升發展。
王鳳老師執教單元用模課《小毛蟲》再次運用主線問題，探究小毛蟲的改變，結合小毛蟲的做法和改變，探尋人生的發展規律，學習應對瞬息萬變世界的方法。
李嬌芋老師執教單元遷模課《大象的耳朵》，通過學習線索：“是什么？為什么？結果怎么樣？”結合小動物的話和大象的做法，探究改變發生的原因，思考該不該改變。
徐卓茜老師執教單元遷模課《青蛙賣泥塘》，讓學生分角色飾演課文中的動物，讓學生在趣味演繹中結合青蛙的做法和結果，分析改變的原因，探究最后為什么不賣泥塘。
楊佩老師執教單元總結課，帶領學生回顧單元主線。通過單元主線結合補充文章《邯鄲學步》《小猴子變人》再次鞏固思維架構，探究在不同的情況下，究竟什么時候改變，什么時候不變。
老師們以課促研的單元教學活動，不僅各具特色，還都統一地抓住了啟發，引導學生開拓思維的重點。如通過提問互動引導探索文章主旨；通過創設情境探究文章難點；通過扮演模擬分析文章邏輯脈絡。好的課堂幫助孩子們培養探索意識，探尋文章背后的道理，自主掌握大單元中各文章的聯系與內容意義。
在未來，明湖之師們將會持續專注個人專業發展，強化學習大單元教學知識理論，并逐步實踐運用到課堂之中，提升課堂教學效率與質量，給孩子們的學習帶來更美好的明天。（黃小林 通訊員 徐卓茜）
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