萬(wàn)物有詩(shī) 天地少年----朝陽(yáng)凱文小學(xué)部 詩(shī)詞大會(huì)
我們以詩(shī)為名,相聚于此。
這個(gè)舞臺(tái)沒(méi)有邊界,
孩子們可以是“飛流直下三千尺”的瀑布,
也可以是“小荷才露尖尖角”的新芽。
每個(gè)節(jié)目都不僅是為了誦讀文字,
更是為了喚醒那些
沉睡在時(shí)光里的詩(shī)意與靈性,
孩子們發(fā)出的每個(gè)平仄都是與歷史的唱和,
每聲吟誦都是對(duì)未來(lái)的拓印。
詩(shī)意浸潤(rùn)成長(zhǎng),文學(xué)點(diǎn)亮童心
在師生與家長(zhǎng)的熱切期盼中,朝陽(yáng)凱文小學(xué)部“萬(wàn)物有詩(shī)·天地少年”詩(shī)詞大會(huì)隆重舉行。
這是一場(chǎng)以詩(shī)詞為媒、以文化為魂的盛會(huì),既是一段穿越千年的詩(shī)意之旅,更是一場(chǎng)屬于少年們的精神盛典。孩子們以深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、靈動(dòng)的藝術(shù)表達(dá),詮釋出文字之美與傳統(tǒng)之韻,精彩紛呈、感動(dòng)人心。
本次活動(dòng)不僅是“大語(yǔ)文”理念的實(shí)踐課堂,更是朝陽(yáng)凱文融合國(guó)際視野與本土文化,推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言、情感與認(rèn)同上深度連接中華文化的重要體現(xiàn)。
在詩(shī)中漫步,于詞間成長(zhǎng)
大會(huì)在四位主持人的開(kāi)場(chǎng)與對(duì)外漢語(yǔ)課程同學(xué)們的精彩表演中拉開(kāi)帷幕。
學(xué)校給外籍學(xué)生量身定制的漢語(yǔ)語(yǔ)言課程(CSL),從漢語(yǔ)應(yīng)用到詩(shī)詞文化,學(xué)生登上舞臺(tái)一樣的自信和閃閃發(fā)光。
千年前的詩(shī)意在此刻穿越時(shí)空,緩緩鋪展在我們眼前。
全員登臺(tái)
(以下先后順序?yàn)楫?dāng)日表演出場(chǎng)順序)
一年級(jí)《仰望星空·問(wèn)月飛天》
孩子們通過(guò)詩(shī)詞朗誦、情景演繹和演唱,將《夜宿山寺》、《旅夜書(shū)懷》、《把酒問(wèn)月》、《鵲橋仙》、《木蘭花慢·可憐今夕月》等經(jīng)典詩(shī)作串聯(lián)起來(lái),展現(xiàn)了李白、蘇軾、秦觀、辛棄疾等古代詩(shī)人關(guān)于月亮的詩(shī)意遐想與浪漫情懷。
小李白與小蘇軾的隔空對(duì)話,為表演增添了文學(xué)穿越的趣味,來(lái)自21世紀(jì)的宇航員的登場(chǎng)則實(shí)現(xiàn)了從詩(shī)意想象到現(xiàn)實(shí)飛天的轉(zhuǎn)變。孩子們用童稚的聲音回應(yīng)著先賢的夢(mèng)想,也表達(dá)了新時(shí)代少年心向星辰、追夢(mèng)太空的美好愿望。
學(xué)前班《追月逐夢(mèng)》
學(xué)前班的小朋友們用歡快的聲音,配合靈動(dòng)的肢體,背誦了許多膾炙人口的古詩(shī),從“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(pán)”的童真想象,到“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)情懷。家長(zhǎng)們紛紛驚嘆,這些年紀(jì)尚小的娃娃們,竟然能記住這么多文采飛揚(yáng)的詩(shī)句!
孩子們用響亮的聲音講述著中國(guó)航天的輝煌時(shí)刻,一顆顆夢(mèng)想的種子在心中發(fā)芽。
二年級(jí)《詩(shī)韻四季》
孩子們用一首首古典詩(shī)詞串聯(lián)起春的溫柔、夏的熱烈、秋的深情與冬的壯美,展現(xiàn)出中華詩(shī)歌中獨(dú)特的節(jié)令之美。孩子們一會(huì)兒吟誦柳條依依的春日清晨,一會(huì)兒描繪荷塘深處的夏日蜻蜓,又隨著紅楓與鐘聲走入金秋,最后在雪舞長(zhǎng)城的壯麗畫(huà)卷中,為整場(chǎng)表演畫(huà)上句點(diǎn)。
二年級(jí)+三年級(jí)
《詩(shī)詞里的芳草碧連天》
隨著《離離原上草》這耳熟能詳?shù)脑?shī)句響起,孩子們以“春雨驚春清谷天”的節(jié)氣歌謠開(kāi)啟對(duì)四季更替、節(jié)氣變換的描繪,孩子們娓娓道來(lái)天地宇宙間的奧秘與智慧。
孩子們的表演帶大家走進(jìn)古人的離愁別緒。從“渭城朝雨”到“桃花潭水”,從“陽(yáng)關(guān)三疊”到“慈母手中線”,孩子們用一首首唐詩(shī)宋詞講述友誼、思念、母愛(ài)與成長(zhǎng)的故事。
“芳草碧連天”的悠悠離歌不再只是書(shū)本上的文字,被孩子們“演”活了、“唱”熱了。
三年級(jí)《愛(ài)蓮說(shuō)》
孩子們圍繞《愛(ài)蓮說(shuō)》展開(kāi)了一場(chǎng)詩(shī)意盎然的表演。他們從“山有扶蘇,隰有荷華”娓娓道來(lái),以詩(shī)詞朗誦、情景再現(xiàn)等形式串聯(lián)起周敦頤、沈約、孔平仲、溫庭筠、楊萬(wàn)里等古人筆下對(duì)荷之詠嘆,展現(xiàn)了蓮之品格、蓮之風(fēng)姿、蓮之香韻。孩子們用稚嫩卻真摯的聲音,將蓮花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的精神之美演繹得靈動(dòng)而深遠(yuǎn)。最后一句“采一朵蓮花贈(zèng)予您”,不僅是童心的祝福,更是一次文化傳承的生動(dòng)表達(dá)。
四年級(jí)《江山如畫(huà)》
孩子們以鏗鏘有力的竹板聲開(kāi)場(chǎng),精神飽滿地朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典,展現(xiàn)了中華五千年文明的深厚底蘊(yùn)。從《獨(dú)坐敬亭山》到《峨眉山月歌》,從《望天門(mén)山》到《廬山謠》,再到《登泰山》、《終南望余雪》、《題破山寺后禪院》,帶領(lǐng)觀眾踏遍祖國(guó)山河,演繹出詩(shī)人眼中的山川壯麗與家國(guó)情懷。整場(chǎng)表演節(jié)奏明快、氣勢(shì)恢宏,既有文學(xué)的美感,也飽含少年對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與敬仰。
四年級(jí)《水韻詩(shī)意》
孩子們從一滴朝露講起,追溯水的源頭,以曹操《短歌行》開(kāi)篇,抒發(fā)對(duì)人生如朝露般短暫的感慨。隨后,在清溪、江河、湖海的詩(shī)詞中,他們以朗誦串聯(lián)意境,用聲音喚醒古人的詠志情懷。
更令人驚艷的是,表演中融合了舞蹈的精心設(shè)計(jì):孩子們手持水扇,伴隨著音樂(lè)流轉(zhuǎn)輕盈舞動(dòng),扇影翻飛如漣漪蕩漾。變換多樣的隊(duì)形,演繹水滴的匯聚與流動(dòng),力量與柔美,仿佛一部詩(shī)意的“武俠片”。
四年級(jí)《田園逸趣》
與剛剛氣勢(shì)磅礴的武俠片不同,接下來(lái)的舞臺(tái)為大家上演了一部溫雅細(xì)膩、層次分明的“田園紀(jì)錄片”。孩子們用詩(shī)、舞、劇三位一體的方式,走進(jìn)中國(guó)詩(shī)人筆下的田園世界。
陶淵明辭官歸隱、采菊東籬的瀟灑決絕
孟浩然與故人把酒話桑麻的淳樸鄉(xiāng)情
范成大筆下農(nóng)人四季耕作、童子學(xué)種瓜的田園詩(shī)風(fēng)貌
孩子們將一幅幅田園詩(shī)意的畫(huà)卷搬上舞臺(tái),角色的轉(zhuǎn)換和精彩的旁白與對(duì)白,一句句經(jīng)典詩(shī)句在他們的口中流淌成畫(huà)面,一幕幕生活場(chǎng)景在舞臺(tái)上真實(shí)“生長(zhǎng)”。
結(jié)尾處,全班齊誦王維的《山居秋暝》,在空靈的鋼琴聲中,整個(gè)劇場(chǎng)仿佛真的沉入了“明月松間照,清泉石上流”的寧?kù)o秋夜,這堂沉浸式的古詩(shī)課喚醒了觀眾心中那片遙遠(yuǎn)的田園夢(mèng)。
五年級(jí)《苔》
孩子們以詩(shī)朗誦《苔》展開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于青春的深情表達(dá),詮釋了青春的懵懂、颯爽、自信、志氣與堅(jiān)持,層層遞進(jìn),將觀眾帶入一個(gè)情感濃烈、詩(shī)意盎然的舞臺(tái)。他們用堅(jiān)定的語(yǔ)調(diào)傳遞出“小花也有大夢(mèng),小苔也能怒放”的信念。
五年級(jí)《壯志少年行》
五年級(jí)的孩子們帶來(lái)了莊重而激昂的《壯志少年行》。伴隨著“何為第一等事”的人生追問(wèn),舞蹈動(dòng)作剛勁有力,少年立志圖強(qiáng)的精神風(fēng)貌淋漓盡致,在律動(dòng)中表達(dá)修身齊家、治國(guó)平天下的理想抱負(fù)。
五年級(jí)《華夏少年》
《華夏少年》是孩子們帶來(lái)的一場(chǎng)充滿熱血與力量的少年舞臺(tái)秀,朗誦、說(shuō)唱與群舞交織,他們用節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言、充滿力量的肢體,書(shū)寫(xiě)屬于少年的理想與擔(dān)當(dāng)。
“風(fēng)催我成長(zhǎng)”、“光落我肩膀”的吟誦,道出少年面對(duì)風(fēng)霜不退、信念不移的勇氣。說(shuō)唱對(duì)白則是少年“不畏困境、不懼挑戰(zhàn)”的自我覺(jué)醒宣言。高潮部分氣勢(shì)如虹,伴隨古典詩(shī)句再現(xiàn)大漢鐵血少年的豪情壯志。
五年級(jí)《少年何為》
在《江城子·密州出獵》的豪邁詞句中,少年們伴著激昂的鼓聲踏步登場(chǎng),展開(kāi)了一場(chǎng)追問(wèn)與回答——“何為少年?少年何為?”朗誦、舞蹈、武術(shù)與情景演繹,孩子們從多方面的技能詮釋了心中的少年答卷。
青云隊(duì)、光陰隊(duì)、光華隊(duì)、山河隊(duì),孩子們從王勃、李白、杜甫、陶淵明、陸游、屈原、王昌齡、張載的詩(shī)篇中追尋志氣與擔(dān)當(dāng),立下“壯志豪情,不墜青云之志”的誓言。
尾聲,全體齊誦《沁園春·長(zhǎng)沙》,氣勢(shì)磅礴,聲動(dòng)全場(chǎng)。他們用自己的方式回答了“少年何為”這一古老而恒久的命題——為志,為學(xué),為光,為國(guó)!
孩子們說(shuō)
我學(xué)會(huì)了更多的詩(shī),了解了詩(shī)歌背后的人物和故事。
團(tuán)隊(duì)合作中,互相幫助、彼此配合很重要,可以提高效率。
我們?nèi)喽忌吓_(tái),每個(gè)人都可以展示自己的才華,貢獻(xiàn)自己的力量,讓我看見(jiàn)了同學(xué)的閃光點(diǎn)。
每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同,在一起可以發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。大家在一起,就是要互相包容、鼓勵(lì)。
昂首挺胸的那一刻,我比上一次登臺(tái)更自信了。
作為見(jiàn)證者,老師、家長(zhǎng)都為孩子們的努力與蛻變感動(dòng)。
他們?cè)谀ズ现袑W(xué)會(huì)理解與配合,在反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)精益求精的態(tài)度。
他們用行動(dòng)詮釋了什么是 “主角意識(shí)”:沒(méi)有旁觀者,每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵一環(huán)。
比孩子還要興奮的家長(zhǎng)們
大語(yǔ)文觀:以詩(shī)為舟,載文化遠(yuǎn)航
語(yǔ)文是思維的基石,是終身學(xué)習(xí)的能力。
在朝陽(yáng)凱文學(xué)校的語(yǔ)文課堂上,我們主張引導(dǎo)孩子建立大語(yǔ)文觀。大語(yǔ)文不僅關(guān)乎識(shí)字、閱讀、詩(shī)詞經(jīng)典和歷史典故,更是邏輯、表達(dá)與批判性思維的培養(yǎng)。
在當(dāng)下人機(jī)共生的時(shí)代,理解力、創(chuàng)造力、共情力已經(jīng)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力,而語(yǔ)文正是這些能力的最豐沃的土壤。大語(yǔ)文教育,不是為考試,而是為人生,它賦予孩子的,是文化、是底蘊(yùn),是詩(shī)和遠(yuǎn)方。
“朝陽(yáng)凱文大語(yǔ)文中的詩(shī)詞教學(xué),教會(huì)孩子們以松針丈量雪落的姿態(tài),用蟬鳴校準(zhǔn)夏天的溫度。”
—— 小學(xué)部校長(zhǎng) 門(mén)建春女士
家校共育:詩(shī)意背后的溫暖力量
詩(shī)詞大會(huì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,巧妙融合朗誦、舞蹈、歌唱、戲劇等多種藝術(shù)形式,生動(dòng)詮釋了學(xué)校“全人教育”理念中對(duì)美育與綜合素養(yǎng)的高度重視。孩子們?cè)谂_(tái)上自由切換角色,展現(xiàn)出多面手的風(fēng)采,也立下了“全面發(fā)展”的自信 flag。
而在朝陽(yáng)凱文社區(qū),全能的不止是孩子,家長(zhǎng)們同樣才華橫溢、能文能武。每每大型活動(dòng)家長(zhǎng)們都自動(dòng)請(qǐng)纓,出手毫不含糊、干脆利落。朝陽(yáng)凱文的孩子們之所以自信陽(yáng)光,正是因?yàn)樗麄冊(cè)凇凹倚９灿⒍嘣矂?chuàng)”的環(huán)境中長(zhǎng)大。
詩(shī)與遠(yuǎn)方,皆在腳下
隨著“讓萬(wàn)物的詩(shī)心永駐,讓文化的薪火不息”的落幕詞響起,朝陽(yáng)凱文小學(xué)部詩(shī)詞大會(huì)畫(huà)上了圓滿的句號(hào),但詩(shī)意與文化的種子已深植孩子們的心田。朝陽(yáng)凱文小學(xué)部以詩(shī)詞為橋梁,連接古今,融合學(xué)科,賦能成長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教育的初心——賦予孩子文化、底蘊(yùn)、詩(shī)和遠(yuǎn)方。
愿少年以詩(shī)為翼,乘風(fēng)破浪;
愿教育以文化為燈,照亮未來(lái)!
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