數學能力僅僅是是坐在課桌前，做幾頁數學題就能得到訓練和提高的嗎？

近日，成都理工大學附屬小學校園別樣熱鬧，原來是學校正在開展數學綜合實踐課——聽說這節課有點“甜”，好喝又有“營養”，好玩又有“意義”，有趣又有“料”。

六年級2班孩子和張蒲玲老師創設的好喝又有“營養”的數學課堂，通過一系列的活動，讓孩子們追尋數學的本質，感受數學魅力的。

【資料圖】

這節課，有點“甜”

張蒲玲老師在課堂上，為喚醒學生對“比”知識記憶，從“哪些照片像?哪些照片不太像?”這一生活問題出發，引發學生有效探究，從而經歷比例的產生。隨后在活動中讓學生鞏固對比例的認識，通過小組合作體調配果汁，在品嘗果汁中感受比例，張蒲玲老師在該堂課上做到了將時間給學生，讓學生在實踐操作中去思考，去感受。

這節課，有“營養”

除此之外，六年級李青躍教師還對教材進行解讀，李老師從課標對本單元的要求、本單元的地位作用和教材編寫特點、本單元的教學目標、核心素養在教學中的呈現等方面進行了分析。在單元的教學中學生需要利用經驗，發現規律，經歷知識的形成過程，構建出學生對概念的認識；在比較辨析，自主探究中注重知識的溝通和梳理；在對問題實際應用中，倡導思維的開放性和多樣性。只有真正的抓住課堂這個核心地帶，才能使知識生根發芽，讓孩子在有“營養供給”的課堂中成長。

這節課，更“有料”

品嘗完張蒲玲老師這節課，老師們收獲良多。各年段教師基于核心聚焦點有話說：

1. 高段老師認為張老師這節課深入研究教學，結合相關知識間的聯系進行構建，活動過程中培養學生的應用意識。

2. 中段老師認為張老師這節課有效培養了學生思維的邏輯性，將學科核心素養中的數感、幾何直觀、模型意識以及推理意識等能力充分在本節課中得以體現。

3. 低段老師認為張老師這節課環環相扣，通過問題串，給學生提煉出問題的本質，有效構建比例的概念，有效滲透學科核心素養。

這節課，有“余味”

張家寬主任本著“互相學習、互相幫助，共同提高”的原則進行總結，先肯定了兩位老師對新課標、教材解讀和教學設計的能力。同時給老師們提出一些建議，在教學中要以知識為載體，讓學生形成科學的思想，準確把握教學目標，聚焦核心素養，探究知識結構化、方法結構化從而使得核心素養生根落地。

這節美味且有味道的課，對學生而言是享受；對教師而言是修煉。追尋有味道的數學教育，理工附小數學教師將繼續努力，不斷邁向新的征程。（賴波）

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