資料圖片僅供參考

1984年，美國教育家大衛(wèi)·庫伯提出了“體驗學(xué)習(xí)圈”理論，他認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)的過程分為具體經(jīng)驗、觀察反思、抽象概括和主動檢驗四個部分。借助“體驗學(xué)習(xí)圈”理論，依托得天獨厚的地理位置，我們設(shè)計和實施了“九龍濕地”項目學(xué)習(xí)活動，通過整合幼兒的學(xué)習(xí)特點、教師的組織需求與資源環(huán)境的優(yōu)勢，尋求科學(xué)有效的項目學(xué)習(xí)模式。

點亮起點，指向具體經(jīng)驗

“體驗學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)具體經(jīng)驗在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，具體經(jīng)驗環(huán)節(jié)可以被看作“感知”的過程。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者依靠自身感官獲取直接經(jīng)驗，為之后學(xué)習(xí)提供記憶復(fù)現(xiàn)的“原材料”，是整個學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。幼兒的具體經(jīng)驗點亮了“九龍濕地”項目活動的起點，成了幼兒重要的認(rèn)知獲取媒介。幼兒運用已有知識、經(jīng)驗去解決探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而構(gòu)筑擁有核心知識和經(jīng)驗的生態(tài)學(xué)習(xí)圈。

充分準(zhǔn)備，調(diào)動經(jīng)驗。參觀前，教師設(shè)計調(diào)查問卷，了解幼兒的經(jīng)驗點、生長點、價值點。如，是否有過參觀經(jīng)驗？是否曾收集相關(guān)照片、視頻？你最想去九龍濕地看什么？隨后，幼兒集體討論參觀九龍濕地的注意事項，調(diào)動原有經(jīng)驗，梳理提出“九龍濕地參觀公約”。

多元感知，發(fā)散經(jīng)驗。參觀中，教師引導(dǎo)幼兒在真實的情境中運用已有經(jīng)驗感受濕地的動植物、微生物，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)等途徑，了解九龍濕地里的河流、灘涂、沼澤、森林和獨特的江域濕地生態(tài)景觀，自主重構(gòu)經(jīng)驗。

脈絡(luò)梳理，復(fù)盤經(jīng)驗。參觀后，基于幼兒在實地走訪、資料收集過程中接收的大量信息，教師及時組織幼兒復(fù)盤經(jīng)驗，通過多種形式的表征，捕捉項目活動的核心驅(qū)動問題，給幼兒提供適時、適度的項目學(xué)習(xí)支架，為幼兒觀察反思提供基礎(chǔ)。

撬動支點，開啟觀察反思

“觀察反思”是學(xué)習(xí)者依據(jù)知識經(jīng)驗對“體驗”進(jìn)行解構(gòu)，最終在聚焦觀察點中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題產(chǎn)生的核心因素的過程。

編制問題網(wǎng)。幼兒進(jìn)行經(jīng)驗復(fù)盤后，教師及時對幼兒的體驗進(jìn)行梳理解構(gòu)，形成清晰的項目活動核心驅(qū)動問題網(wǎng)。聚焦幼兒具體經(jīng)驗背后的發(fā)展鏈，教師梳理出“九龍濕地有哪些動物”“九龍濕地有哪些奇花異草”“如何保護(hù)九龍濕地”等核心驅(qū)動問題，將幼兒的具體經(jīng)驗解構(gòu)，形成問題網(wǎng)。

全方位觀察。為確定九龍濕地活動的價值所在，幼兒嘗試通過多種途徑進(jìn)行觀察反思。我們合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，設(shè)計了集體教育與個別化、小組化學(xué)習(xí)活動，以保障幼兒對九龍濕地進(jìn)行充分的觀察和反思。如，有幼兒對螢火蟲特別感興趣，幼兒園聯(lián)合家長開啟“今夜相約濕地賞螢”活動，幼兒置身其中，近距離體驗了“螢光星海”。

觀察點聚焦。在探究核心驅(qū)動問題“如何保護(hù)九龍濕地”時，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)游客在游玩時亂扔垃圾，于是產(chǎn)生了要做小小宣傳員的想法，制作了保護(hù)環(huán)境宣傳牌，還參觀了垃圾處理廠，了解垃圾的處理步驟。在探究中，孩子們由表及里，將保護(hù)濕地環(huán)境的情感內(nèi)化于心、外化于行。

捕捉焦點，注重抽象概括

抽象概括環(huán)節(jié)可以被看作“領(lǐng)悟”的過程，是幼兒運用具體經(jīng)驗反思觀察，并轉(zhuǎn)化為符號語言的過程，也是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識“內(nèi)化”的關(guān)鍵步驟。通過前一環(huán)節(jié)中幼兒對動植物、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容的認(rèn)知反饋，教師捕捉項目焦點，以幼兒為驅(qū)動主體開展相關(guān)探究發(fā)散活動，是培養(yǎng)幼兒抽象概括能力的關(guān)鍵。

抽象概括環(huán)節(jié)是濕地項目活動的核心環(huán)節(jié)，教師通過對幼兒典型學(xué)習(xí)點的聚焦，用多維驅(qū)動的方式，幫幼兒建構(gòu)知識系統(tǒng)。如何選擇單元聚焦的切口呢？前一環(huán)節(jié)中參觀調(diào)查表和簡單的問題答案收集可以成為教師的有效參考，本環(huán)節(jié)可采用任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動、興趣驅(qū)動等策略。

任務(wù)驅(qū)動以任務(wù)為主線，以幼兒為主體，任務(wù)的產(chǎn)生源于幼兒的學(xué)習(xí)需要，幼兒圍繞某一任務(wù)中心，深入感知、自主探究、合作學(xué)習(xí)，最終得到答案。如當(dāng)幼兒在探究濕地有哪些動物時，聚焦“濕地中白鷺的秘密”進(jìn)行了各種表征，教師順勢設(shè)置任務(wù)“要怎樣保護(hù)濕地中的鳥”，從而生成了“白鷺伴我同行”“護(hù)鷺行動”等活動。

問題驅(qū)動中，幼兒在提出問題—尋找答案—解決問題的過程中提升探究能力，建立知識體系。教師在了解幼兒學(xué)習(xí)需要的情況下，以問題的提出推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動也讓幼兒目標(biāo)性更強(qiáng)地走進(jìn)濕地去尋找答案。如，在幼兒對“香樟樹是水生植物還是陸生植物”這一問題產(chǎn)生爭議時，教師捕捉幼兒的核心經(jīng)驗“水生植物和陸生植物的區(qū)別”，帶領(lǐng)幼兒再次走進(jìn)濕地，請濕地講解員現(xiàn)場幫助幼兒解決問題。

興趣驅(qū)動貫穿項目實施全過程。教師通過多維驅(qū)動激發(fā)幼兒的探究興趣，在體驗、探究、表現(xiàn)等過程中聚焦項目內(nèi)容，由點及面地形成項目活動認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)幼兒被九龍濕地的螢火蟲吸引時，教師引導(dǎo)幼兒追隨興趣、層層拓展，建構(gòu)專屬的九龍濕地認(rèn)知網(wǎng)，并以不同形式表達(dá)感悟，拓寬思維，建構(gòu)認(rèn)知。

演繹定點，回歸主動檢驗

“主動檢驗”環(huán)節(jié)是幼兒利用在前三個環(huán)節(jié)中建立的觀念，指導(dǎo)自身在全新情境中進(jìn)行主體活動的過程。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒驗證了自身所學(xué)的正確性，探索了其適用范圍的邊界，實現(xiàn)了體驗的外延擴(kuò)展。

幼兒的探究依賴于真實的問題情境。我園面積大，我們最大限度地將九龍濕地的資源引入幼兒園，如把水稻田、豌豆地、小羊、蝌蚪等資源“搬進(jìn)”幼兒園，建立微型濕地。我們還創(chuàng)設(shè)了專屬的野趣資源，玩轉(zhuǎn)野炊、搭建帳篷、樂游田園，為幼兒項目活動的開展創(chuàng)造最佳條件。從“走出去”參觀濕地，到把濕地“搬進(jìn)來”的過程中，我們通過不同的刺激驅(qū)動，滿足幼兒不同的認(rèn)知需求，更是給幼兒創(chuàng)造了在已有水平上多元發(fā)展的機(jī)會和可能。

在四階段的“體驗學(xué)習(xí)圈”模式下，幼兒初步建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式。教師從多角度觀察幼兒，在項目活動中更關(guān)注幼兒體驗式學(xué)習(xí)，同時運用自檢性評價、記事性評價、技術(shù)性評價等多種方式進(jìn)行項目活動評價。最終指向幼兒生態(tài)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)了幼兒、教師和課程的發(fā)展。

（作者應(yīng)偉紅系浙江省麗水南城實驗幼兒園園長，藍(lán)婷婷系浙江省麗水南城實驗幼兒園教科室主任，蘭家誠系麗水學(xué)院教授）

《中國教育報》2022年06月12日第3版

標(biāo)簽： 打造幼兒體驗學(xué)習(xí)圈 meta name=descr