“雙減”政策吹響了回歸教育初心的號角，學校是落實“雙減”要求、推進全面育人的主陣地。“雙減”減去的不僅是學生過重的學習負擔，尤為重要的是增加了學生個性化發展的時間和空間。學生的個性化成長便增加了自主選擇的主動權，這將促進教育由同質化向個性化轉變，為學生的主動發展和健康成長提供保障。

“雙減”推動下的各學科作業設計，將有助于激發學生自主學習的動力，增加學習的興趣，達成每個學生的發展需要。成都師范學院附屬實驗學校(以下簡稱：成師附校)從學校和學生實際出發，以“作業管理”為抓手，落實“雙減”工作，強化立德樹人的主陣地作用，構建更生態、更高質量的育人新格局。

“雙減”落地，成師附校這樣做：

（一）摸清學生作業情況

前期，學校課程發展中心通過檢查教師常規(包括作業設計、作業布置、作業批改及二次批改、作業評價和反饋等)、學生作業完成情況，對學生進行問卷調查(包括睡眠時間和書面家庭作業完成時間等)，發現學生的作業完成存在負擔較重、質量不好、效果不理想等問題。

（二）完善作業管理方案

結合摸底情況，課程發展中心對《成都師范學院附屬實驗學校作業管理實施方案》(2021年春版)進行了再次修訂。從作業設計的類型、分層布置作業、作業批改、作業評講、作業評價和反饋等方面再次進行了修訂和補充。

（三）改變教師作業觀念

一直以來，教育改革都在課程建設、課堂教學等方面進行突破。學校也深知，作業從來都不是教育領域的小問題。但是，由于教師理論研究水平薄弱，作業設計水平還停留在“原始狀態”。在學校多次召開的年級組長會、教研組長會議中，大家都反應：在“雙減”要求下，要設計出符合學生實情的科學性、數量少、質量優、效率高的作業難度較大。為此，學校專門購置了《重構作業——課程視域下的單元作業》《透析作業——基于30000份數據的研究》等書籍，進行閱讀和學習。

（四）分別指導各學科組

課程發展中心制訂了作業管理實施方案，從教研組、教師、學生的角度分別明確了作業管理的要求。但是，由于成師附校是九年一貫制學校，同一個學科不同年段的作業要求還是比較大的。在前期摸排的基礎上，結合學生年段特點，課程發展中心分年級、分學科，對教師進行作業管理的培訓和指導。比如：低段學生在作業的類型上，要多設計活動、實踐型作業；中高段學生作業要量少質優，精心選擇具有典型性、思考性、綜合性的內容；分層；非工具學科要多設計一些具有研究性、實踐性、綜合性等多樣化的課外作業。

“雙減”落地——作業展評

12月7日，學校開展了作業展評活動，一份份各具特色的作業充分體現了學生的實踐能力和人文素養。

小小作業評審員在課程發展中心楊嵐主任的組織下，認真聆聽作業評審的要求，并分組召集小伙伴開會，明確作業檢查的標準和要求。

下課鈴聲一響，學生們便蜂擁而至，迫不及待的參觀優秀作品，同學們在參觀中學習、交流、凝思，取他人之長，補己之短。

語文學科：形式多樣 精彩紛呈

數學學科：精思細算 其樂無窮

英語學科：整齊規范 賞心悅目

美術學科：童心童畫 精彩紛呈

科學作業：創意滿滿 樂在其中

“觀”有所感，“賞”有所獲。本次活動，體現了學生的個性化成長，豐富了學生的課外生活。成師附校將不斷優化學校的“雙減”工作模式，真正做到減輕學生作業負擔，才能為每一個孩子的成長賦能，讓他們成為更好的自己。而學校終將在一次次高質量的教育教學探索中尋得教育的初心與本真！（張紅）