小學低段教學中，由于學生自我調控能力差，常出現干擾課堂教學秩序的情況。因此，有效地對課堂組織教學進行調控十分重要。根據學情，我校低段語文組圍繞“信息技術背景下低段語文課堂組織教學策略的應用研究”開展識字教學研討。

12月10日上午第一節課楊蒙蒙老師執教的一年級《項鏈》，采用隨文識字的理念，開展豐富多樣的識字活動，引導學生圍繞識字方法進行思維碰撞，在情景設計中培養學生獨立自主的識字能力。一堂課節奏緊湊，緊緊圍繞教學目標開展學習活動。自學、同伴互助學、游戲中學，當學習在真實的發生時我們看到孩子臉上的笑容，眼里的光芒。

楊蒙蒙老師教授詞語    

同桌開心的分享識字方法

上午第二節課是甘青蓮老師執教的一年級《大還是小》，老師通過談話的方式，引入課題。在課文情境中引導學生用多種識字方法進行識字。通過同桌互助，集思廣益，在快樂中識字是這節課的基底，學生通過把生活經驗和文字緊緊的聯系在一起，讓文字和美好的生活相結合。甘老師把學生帶入到各種識字方法中，通過多種形式的詞語朗讀和運用。既加強了學生對生字詞的理解記憶，又訓練了學生的語言感知能力，讓學生真正喜歡上語文。

甘青蓮老師強調舉手姿勢   

學生們手腦并用，記住字的聲調

同桌互助，學習更開心

課后，王琴副校長以及各位聽課老師對于上課教師運用口令法、激勵法、暗示法、調節法、示范法等策略進行課堂教學組織管理的做法表示認同，也對呈現出來的課堂效果給予肯定。對一年級孩子們的課堂中表現出來的訓練有素、積極向上的狀態表示贊賞。

教師互動評課

同時也與老師們針對識字教學和課堂組織管理提出了一些建議：1.關注全體學生的狀態，特別是自制力較弱的孩子;2.關注公平性，運用激勵評價時，注意給予各組同樣的機會;

最后王校提到，新教師一定要研究學情，根據學情和教材設置教學目標;新教師還要掌握課模，關注教學的程序性，并精當設計活動細節，讓訓練有效而落地;課中要給予學法引領和指導。（李林 通訊員 楊蒙蒙）