要想真正提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，就需要長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村，同時(shí)需要擁有現(xiàn)代教育理念的教師。此次六部門《意見》提到定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)，以此向具體的鄉(xiāng)村學(xué)校輸送教師。不同于以往的公費(fèi)師范生招生、培養(yǎng)與就業(yè)，這些定向招生培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)大學(xué)時(shí)就知道自己未來(lái)工作在鄉(xiāng)村學(xué)校。這主要解決鄉(xiāng)村學(xué)校招聘難、有編難補(bǔ)等問(wèn)題，也讓定向培養(yǎng)的學(xué)生有更濃的鄉(xiāng)土情懷。

教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部等六部門日前發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(簡(jiǎn)稱《意見》)，提出加強(qiáng)定向公費(fèi)培養(yǎng)，加強(qiáng)面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范生委托培養(yǎng)院校建設(shè)，高校和政府、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師。

要解決我國(guó)鄉(xiāng)村教師師資建設(shè)的“短板問(wèn)題”，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師是一條可行路徑，這就要求建立“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)、定向使用、定向評(píng)價(jià)”這一讓鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村的新模式。這一模式要獲得成功，根本還在于提高鄉(xiāng)村教師的待遇，保障鄉(xiāng)村教師的權(quán)利。

加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)有諸多路徑，比如創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師編制配備，加強(qiáng)城鄉(xiāng)一體流動(dòng)，推進(jìn)定期交流，繼續(xù)實(shí)行“特崗計(jì)劃”，繼續(xù)推進(jìn)優(yōu)秀人才鄉(xiāng)村“支教”等等。但這些措施可能存在一個(gè)共同問(wèn)題，即鄉(xiāng)村教師只是鄉(xiāng)村學(xué)校的過(guò)客，他們?cè)谶@里工作幾年之后就離開鄉(xiāng)村。如要求評(píng)高級(jí)職稱，就需要到鄉(xiāng)村學(xué)校任教1年以上，只要待夠可用于評(píng)職稱的年限后就可以離開;“特崗計(jì)劃”的服務(wù)期本來(lái)也只有三年，三年服務(wù)期結(jié)束后，有人就會(huì)選擇離開。

要想真正提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，就需要長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村，同時(shí)需要擁有現(xiàn)代教育理念的教師。但是如何做到這一點(diǎn)?顯然不能只采取計(jì)劃模式，要求某些人必須長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校從教，而不考慮個(gè)人自身發(fā)展訴求。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，應(yīng)采取計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合的方式，在培養(yǎng)及就業(yè)時(shí)就采取定向模式。此次六部門《意見》提到定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)，以此向具體的鄉(xiāng)村學(xué)校輸送教師。不同于以往的公費(fèi)師范生招生、培養(yǎng)與就業(yè)，這些定向招生培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)大學(xué)時(shí)就知道自己未來(lái)工作在鄉(xiāng)村學(xué)校。這主要解決鄉(xiāng)村學(xué)校招聘難、有編難補(bǔ)等問(wèn)題，也讓定向培養(yǎng)的學(xué)生有更濃的鄉(xiāng)土情懷。

要讓定向招生的學(xué)生能在完成學(xué)業(yè)后，樂(lè)意到鄉(xiāng)村學(xué)校從教，并長(zhǎng)期從教，這就不能只用定向服務(wù)期來(lái)約束他們，而必須從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)吸引并留住他們。因此，這一模式有兩點(diǎn)十分重要。

一是定向生到鄉(xiāng)村學(xué)校從教后，在鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展空間有多大?《意見》提到，對(duì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師，職稱評(píng)聘可按規(guī)定“定向評(píng)價(jià)、定向使用”，并對(duì)中高級(jí)崗位實(shí)行總量控制、比例單列，可不受所在學(xué)校崗位結(jié)構(gòu)比例限制。這對(duì)吸引他們留在鄉(xiāng)村學(xué)校工作十分重要，他們不用離開鄉(xiāng)村，就可在鄉(xiāng)村學(xué)校獲得職業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，還要不斷改善鄉(xiāng)村學(xué)校的工作環(huán)境。

二是定向生扎根鄉(xiāng)村，如何讓他們有提升自己的動(dòng)力?扎根鄉(xiāng)村不是就一直不離開鄉(xiāng)村，要讓鄉(xiāng)村教師成為真正的鄉(xiāng)村教育家，需要給他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì)。《意見》提到，村小、教學(xué)點(diǎn)新招聘的教師，5年內(nèi)須安排到縣城學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教至少1年;城鎮(zhèn)學(xué)校要專設(shè)崗位，接受鄉(xiāng)村教師入校交流鍛煉;鼓勵(lì)支持師范院校為鄉(xiāng)村高中培養(yǎng)教育碩士。這些措施就是不把鄉(xiāng)村教師僅局限在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，而是以鄉(xiāng)村學(xué)校為工作基地，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

事實(shí)上，鄉(xiāng)村教師最關(guān)注的是擁有能實(shí)現(xiàn)自己教育夢(mèng)想的舞臺(tái)和空間。有的鄉(xiāng)村教師選擇離開鄉(xiāng)村，甚至離開教師崗位，是因?yàn)橛X(jué)得無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)化與專業(yè)化成長(zhǎng)，把很多的精力用在了非教學(xué)事務(wù)中。加之一些地方政府不重視鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村學(xué)校人去樓空，讓鄉(xiāng)村教師感到未來(lái)很迷茫。

《意見》提到，要厚植鄉(xiāng)村教育情懷，探索小班化教學(xué)模式，充分融合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，跨學(xué)科開發(fā)校本教育教學(xué)資源，引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動(dòng)者和實(shí)踐者。這需要形成重視鄉(xiāng)村教育的新的教育生態(tài)，通過(guò)精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村教育充滿生機(jī)與活力。