近年來，青少年尤其是兒童出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象開始進(jìn)入公眾視野，抑郁癥、焦慮癥乃至自傷等極端行為的出現(xiàn)有低齡化的趨勢，引起全社會的廣泛關(guān)注。正在召開的市政協(xié)十三屆四次會議上，關(guān)注這一社會問題的委員提案已經(jīng)有多份，并成為教育、婦聯(lián)等界別的熱議焦點。

心理問題低齡化

需要提早干預(yù)

來自科協(xié)界別的市政協(xié)委員、北京五中教育集團(tuán)校長王蕾對北京青年報記者表示，當(dāng)前青少年心理健康問題呈高發(fā)態(tài)勢，且問題多樣性、復(fù)雜化，主要表現(xiàn)有情緒失控、強迫行為、暴力攻擊、自傷輕生、言行怪異、自我封閉不與老師同學(xué)交流等，而且呈現(xiàn)低齡化趨勢，有嚴(yán)重心理問題、需就醫(yī)的學(xué)生并不罕見。

來自教育界別的市政協(xié)委員、北京市二十一世紀(jì)實驗幼兒園總園長朱敏委員提交的數(shù)據(jù)更令人憂慮：《教育藍(lán)皮書：中國教育發(fā)展報告(2018)》專項調(diào)查顯示，青少年自殺的主要原因可以分為：家庭矛盾(33%)、學(xué)業(yè)壓力(26%)、師生矛盾(16%)、心理問題(10%)、情感糾紛(5%)、校園欺凌(4%)、其他問題(6%)。

朱敏委員表示，少年兒童缺乏對外來挫折與壓力的對抗能力和自我判斷能力，加之社會上和家長中普遍存在“小孩子哪有什么心理問題”的觀念，導(dǎo)致早期、輕癥的心理問題診出率較低。面對這樣的局面，多位委員在提案中建議，對兒童青少年心理健康進(jìn)行提早干預(yù)，爭取早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，不讓童年蒙灰，不把童年的問題留到成年后、嚴(yán)重了才想去解決。她的建議是將心理健康培訓(xùn)提前到學(xué)前階段，讓孩子盡早學(xué)著了解自己，學(xué)著面對挫折和壓力。

學(xué)校應(yīng)對力量不足

應(yīng)加強培訓(xùn)+尋求外援

能夠發(fā)現(xiàn)和介入兒童青少年心理問題的，一是學(xué)校，二是家長。對于學(xué)校，多位身為教育工作者的政協(xié)委員都認(rèn)為，目前以學(xué)校為基礎(chǔ)的預(yù)防或干預(yù)體系已經(jīng)不足以應(yīng)對。朱敏委員表示，目前學(xué)校一線教師心理培訓(xùn)不足，而且教學(xué)和日常工作壓力已經(jīng)很大，沒有時間精力和能力去細(xì)致觀察學(xué)生情緒、心理健康狀態(tài)，也不可能開展有針對性的心理疏導(dǎo)。

王蕾委員也表示，有嚴(yán)重心理問題、社會功能受損的青少年，需要專業(yè)、長期的心理治療及藥物治療，學(xué)校教師及心理教育工作者所能提供的心理支持主要針對發(fā)展性問題，無法提供相應(yīng)的醫(yī)學(xué)干預(yù)。她的建議，一是在教育系統(tǒng)內(nèi)，組織相關(guān)專家和權(quán)威機構(gòu)開展調(diào)研，針對現(xiàn)階段本市青少年存在的心理問題建立科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的客觀評價系統(tǒng)，和標(biāo)準(zhǔn)、高效的干預(yù)體系;二是開展班主任和任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握基本的學(xué)生心理問題分析技能和應(yīng)對心理危機事件的處理技能，學(xué)會面對心理問題孩子家長的溝通技巧;三是建立學(xué)校和班主任教師面對有情緒、行為異常的學(xué)生時的科學(xué)處置程序，并就因心理問題導(dǎo)致的休學(xué)、復(fù)學(xué)等學(xué)籍管理問題給予明確規(guī)定;四在教育系統(tǒng)內(nèi)建立市區(qū)級的系統(tǒng)心理評估與干預(yù)的機制和團(tuán)隊，對學(xué)校心理健康教育工作提供專業(yè)支持，幫助對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行評估和轉(zhuǎn)介，建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)介通道。

來自醫(yī)藥衛(wèi)生界別的市政協(xié)委員、北京回龍觀醫(yī)院臨床三科主任李獻(xiàn)云建議，從幼兒園到中學(xué)，對一些孩子的情緒化行為、異常行為不要輕易扣上“品德問題”的帽子，不把品德教育簡單化，要讓孩子們從小樹立“先把自己照顧好，才能對社會做貢獻(xiàn)”的觀念。由于心理問題易發(fā)于青春期，因此中學(xué)可以借鑒大學(xué)的做法：與醫(yī)院合作，邀請專業(yè)心理咨詢或精神科醫(yī)生到校為學(xué)生提供巡診及專業(yè)診療服務(wù);從專業(yè)的心理健康社會機構(gòu)引入兼職心理健康教師;在學(xué)生入學(xué)時或定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查——前提是要做到嚴(yán)格保密，并讓學(xué)生敢于如實填寫。

幫助孩子

家長要先學(xué)習(xí)

家長對孩子心理健康的關(guān)注度和干預(yù)能力，委員們普遍認(rèn)為是不夠的。“中國式家長的情感表達(dá)往往較為內(nèi)斂，親子之間缺乏融洽深入的溝通，而且相對于心理健康，家長往往更關(guān)注孩子的成績，望子成龍式的施壓容易產(chǎn)生親子沖突，導(dǎo)致孩子情緒失控、壓力巨大。”朱敏委員建議，通過多種渠道宣傳、引導(dǎo)家長重視子女心理健康，學(xué)習(xí)親子溝通的知識和技巧;倡導(dǎo)家長每天與孩子有效溝通交流“一刻鐘”，認(rèn)真傾聽孩子的心聲，讓孩子愿意與家長分享成長的煩惱。

“對家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長的心理更健康，才能讓孩子不去鉆牛角尖。”來自教育界別的市政協(xié)委員、密云區(qū)教委副主任劉彥紅表示，面對孩子的心理健康問題，家長在關(guān)注孩子情緒、心理的同時也要學(xué)會如何了解孩子，了解他們疏導(dǎo)情緒的方法。社會各方要形成合力共同給家長“開課”。比如，完善家長學(xué)校課程，在家長學(xué)校中開展如何對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)類的課程，社區(qū)也應(yīng)該開設(shè)類似的課程，當(dāng)家長遇到孩子心理問題時，在家門口就能隨時學(xué)到解決之法。

多位委員還建議，構(gòu)建學(xué)校與家庭之間有真正意義的溝通機制，班主任家訪制度要落到實處，保證每學(xué)期與家長面對面溝通一次;家庭或?qū)W校一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理波動要及時溝通聯(lián)系，共同解決問題;同時建立健全家校溝通檔案管理機制，做好文檔歸檔，記錄學(xué)生問題、家校溝通方式、溝通內(nèi)容、問題解決方式和解決成效等，并納入學(xué)校檢查考核范疇。