近日,深圳市南山區(qū)教育局發(fā)布了《南山區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的10條意見》(以下簡稱《意見》),提出嚴(yán)格控制作業(yè)時間、建立作業(yè)統(tǒng)籌制度、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)等針對性舉措。其中,針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),設(shè)計不同難度的作業(yè),引發(fā)了輿論的關(guān)注。
在以往“以練促學(xué)”和搶占時間等思維的主導(dǎo)下,部分學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。近期,為貫徹落實(shí)“雙減”工作,相關(guān)部門推出了一套“組合拳”,作業(yè)管理則是其中的重要組成部分。“雙減”不是簡單地“減”,更要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。“增”當(dāng)然不是加班加點(diǎn),而是要苦練內(nèi)功,力爭在同樣或更少的時間里達(dá)到更好的教育效果,這就觸及教學(xué)的有效性這一深層次問題。
通常情況下,教學(xué)活動是由課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩部分組成的,前者為主,后者為輔。基于此,大多數(shù)教師會在課堂教學(xué)上花費(fèi)大量時間進(jìn)行研究,精益求精,對于作業(yè)的布置則相對不夠重視,往往只是當(dāng)成一種“規(guī)定動作”,有些教師不能自覺地思考作業(yè)的功能和意義。
殊不知,作業(yè)不只是課堂教學(xué)的后續(xù)和延伸,其本身具有反饋、診斷、矯正等評價功能。如果不能充分看到作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與學(xué)生的有機(jī)關(guān)聯(lián),而只是為了練而練,作業(yè)設(shè)計就容易陷入“低水平重復(fù)”的泥潭,無形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
具體而言,作業(yè)的問題大抵可歸結(jié)為量與質(zhì)兩個方面。有的量太大,有的質(zhì)不行,或者兼而有之。一方面,我們要秉承精選精練、合理適量的基本原則,避免“題海戰(zhàn)術(shù)”,尤其要減去那些機(jī)械性、重復(fù)性的僵化作業(yè)。另一方面,更要注重作業(yè)管理的系統(tǒng)設(shè)計,通過提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、健全作業(yè)管理機(jī)制等,提升作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。“不同學(xué)生設(shè)不同難度作業(yè)”,便是一種有益的探索嘗試。
因材施教是個眾所周知的教育原則。既然如此,作為教學(xué)的一個有機(jī)組成部分,作業(yè)也應(yīng)該因人而異。為此,不少有識之士呼吁推行學(xué)生作業(yè)分級分類布置。提議雖好,落實(shí)起來卻會觸及各種問題,不僅直接增加了教師的工作量,也會讓部分學(xué)生和家長產(chǎn)生“不滿”。
比如,有網(wǎng)友質(zhì)疑,針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),設(shè)計不同難度的作業(yè),會不會導(dǎo)致差的更差,好的更好?其實(shí),這誤解了作業(yè)分級分類布置的本意。試想,如果不管學(xué)生基礎(chǔ)如何都布置同樣的作業(yè),看似“一視同仁”,實(shí)則不然。整齊劃一的作業(yè),有的學(xué)生可能“吃不了”,有的學(xué)生卻“吃不飽”。“吃不了”的學(xué)生如果經(jīng)常被作業(yè)“毒打”,其自信心自然會受到影響,一旦連學(xué)習(xí)的興趣都喪失了,豈不悲哉?
當(dāng)然,作業(yè)管理問題不只是“不同學(xué)生設(shè)不同難度作業(yè)”一項(xiàng),南山區(qū)的《意見》就10個方面作出了詳細(xì)的規(guī)定。除了書面作業(yè)之外,還應(yīng)該積極探索布置一些實(shí)踐性、開放性和活動性的“素質(zhì)作業(yè)”,倘若能激發(fā)起學(xué)生的興趣,善莫大焉。對此,我們不妨拭目以待。(胡欣紅)