“別讓我媽看見這條新聞”“這就是小說男主角吧”“為什么人和人的差距這么大”……近日，重慶大學一名新晉95后博士生導師引發關注。當事人馮磊于2021年1月進入重慶大學計算機學院工作，入職時年僅25歲。這是該校計算機學院有史以來首次為應屆博士生提供博導崗位。

近年來，越來越多的年輕博導出現在公眾視野。90后能否勝任博導之職?為何高校“后浪”一浪高過一浪?該如何看待這一現象?

青年學者嶄露頭角

“重慶大學聘用25歲博導的做法并不新鮮，近年來很多高校都在引進有能力的青年學者。”重慶大學黨委常委、宣傳部部長胡學斌說。

記者梳理發現，像馮磊這樣的年輕博導并非首例。2016年，時年26歲的劉明偵成為電子科技大學材料與能源學院教授、博士生導師，一度引發熱議;2018年，時年28歲的胡劍成為華東交通大學材料科學與工程學院教授;2019年7月，時年28歲的李琳成為南方醫科大學基礎醫學院教授、博士生導師……近年來，90后甚至95后教授、博導不斷涌現，日漸活躍在教學與科研的舞臺，成為學術新星。

通過分析這些90后教授的簡歷，不難發現，他們大多來自材料工程、基礎醫學等學科，也有部分來自計算機、農學、社會學等學科。相對來說，主要集中在理工科類，人文社科類較少，且他們大多發表了數量較多的學術論文，其中不乏以第一作者身份在《科學》《自然》《細胞》等頂尖期刊發表的論文。

“理工科的創造力和活力需要年輕人，把他們評為導師也符合這類學科的發展規律。”中國人民大學教育學院副院長李立國說。同時他認為，和文科相比，理工類學術研究的衡量標準更加明確，這在一定程度上給了年輕人更多展現自身的機會。

多元評價助力年輕人挑大梁

像馮磊這樣的青年學者之所以能脫穎而出，除了個人的天賦與努力之外，更有人才評價機制改革的作用。

長期以來，高校與科研機構通過年限資歷、“帽子”頂數、項目經費等量化指標來進行人才評價，這樣的評價機制雖然有其合理之處，但同時也造成了部分有能力的年輕學者由于“硬條件”限制，無法展現才能。

近年來，“破五唯”成為人才評價機制改革的趨勢。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出高校教師科研評價應突出質量導向，重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不得將科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

“《總體方案》主要還是想轉變評價觀念。在教師評價時，盡可能地從多角度進行綜合評價，而不是僅僅依靠單一標準判斷，這也是當下高校教師評價的一個基本方向。”中國教科院研究員儲朝暉說。

李立國表示，當前我國一流學科建設日益激烈，需要不拘一格舉人才、“破五唯”選人才。在這一背景下，大量年輕博導、教授的出現，屬于正常現象。

學術評價機制需更加科學

這些年輕人能否勝任博士生導師的工作?關于這一點，不同專家給出了不同的看法。

“100年前的新文化運動時期，胡適、陶行知等人都在自己很年輕的時候就擔任了學校的重要崗位。”儲朝暉介紹，1917年，時年26歲的陶行知回國，擔任南京高等師范學校教授;同年，和陶行知同齡的胡適受聘北京大學教授。他認為，如果青年學者在自身從事的專業領域里有足夠的能力，那么就應當獲得指導博士生的機會。“博士生導師是一個工作崗位而非身份，沒有必要把它泛化、標簽化。”

李立國則表示，以學術水平選拔博導可以理解，但這種方式不具有普遍性，因為博士生導師除了要具有相應的學術水平之外，還需要其他經驗，比如課程授課的經驗、指導學生就業的經驗等。“博導的定位是全方位的，要堅持教書育人、立德樹人，它不能簡單地和科研人員畫等號。”

“人都是需要不斷成長的。”儲朝暉建議，高校可以采取相應措施，幫助年輕博導克服經驗不足的問題，比如實行針對年輕博導的培養方案、開展博導間的交流活動等。

李立國認為，想讓年輕博導真正發揮作用，關鍵是建立一個全面、良性的學術評價制度。“目前我們判斷論文水平僅僅以刊物為依據，這也造成了部分領域的學術壟斷。需要建立一個更加科學的評價機制，能夠把真正有創建性的、高水平的學術論文篩選出來，讓青年教師有更加廣闊的發展空間。”

“多元化的高校教師評價機制值得鼓勵，不可能大家都遵從同一模式，關鍵是篩選程序要客觀公正。”儲朝暉說。(見習記者 梁昱娟)