課程改革中，幼兒園教師經(jīng)常為新接觸的信息感到茫然。常有教師將游戲故事、學(xué)習(xí)故事、觀察記錄混為一談，也有不少教師不能理解課程游戲化、課程生活化的真正內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)、媒體、培訓(xùn)帶來的新名詞、新概念并不能自動(dòng)帶來教育實(shí)踐的改變，新的理解也不等同于新的行為模式。這需要適宜的園本教研幫教師提升能力與素養(yǎng)，逐步適應(yīng)并投入課程改革。

陶行知先生說，藝，是藝術(shù)，友，就是朋友。用朋友之道，跟著別人學(xué)藝術(shù)或手藝的叫作“藝友”。這里的關(guān)鍵是“朋友之道”。當(dāng)年，陶行知先生用“藝友式”培訓(xùn)師資，而今我們借用這種思想開展“藝友式”園本教研，突破傳統(tǒng)教研模式，盤活教師資源。

藝友結(jié)對(duì)，啟動(dòng)全員自主教研

人人亦師亦徒互學(xué)共進(jìn)。一所幼兒園中各方面都拔尖的教師數(shù)量有限，但多數(shù)教師都各有所長。“藝友式”園本教研倡導(dǎo)人人亦師亦徒，都是教研主人。全園教師對(duì)照幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自定有待提高的薄弱項(xiàng)目，預(yù)約可作為自己“老師”的同事，同時(shí)推介自己的優(yōu)勢(shì)惠及他人。幼兒園整合全園師資，最大限度利用個(gè)體一技之長，盡可能平衡配置互動(dòng)對(duì)子，即成“藝友”，可一師多徒，也可一徒多師。在教研過程中有時(shí)還會(huì)誕生新的互學(xué)對(duì)子。如在“推進(jìn)幼兒思維可視化學(xué)習(xí)”研究中，有教師對(duì)“思維導(dǎo)圖”比較陌生，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師就成為“師傅”，結(jié)成新的藝友對(duì)子。

人人胸懷目標(biāo)專注成長。全員奔著專業(yè)成長的目標(biāo)結(jié)成“藝友”對(duì)子，每對(duì)“藝友”均須共同制訂互學(xué)計(jì)劃，包括互學(xué)目標(biāo)、情況分析、具體措施等，在互學(xué)過程中記錄互動(dòng)過程，師傅定期對(duì)徒弟進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)。學(xué)年結(jié)束，幼兒園從公開課或優(yōu)課、講座或發(fā)言、論文及課題、輔導(dǎo)幼兒等方面逐人考核。

人人傳遞信息交互學(xué)習(xí)。“藝友式”園本教研激活了多種學(xué)習(xí)通道。教師通過多種方式學(xué)習(xí)幼教資訊，工作群輪流播報(bào)各自采集到的新信息。在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，藝友們分享各自的記憶理解方式，有表格式、思維導(dǎo)圖式、提綱式等，并創(chuàng)造性地進(jìn)行填表測(cè)試、“飛花令”搶答等有趣的研學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，幼兒園定期開展專業(yè)書籍共讀活動(dòng)。藝友們分工領(lǐng)讀各章節(jié)，分享學(xué)習(xí)心得，組織理論與行動(dòng)對(duì)照等。如在共讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》時(shí)，藝友們分別研讀不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)章節(jié)，并在各自班級(jí)對(duì)照書本創(chuàng)設(shè)實(shí)體區(qū)域環(huán)境案例，大家相互觀摩學(xué)習(xí)。較短時(shí)間內(nèi)，大家輕松掌握了全冊(cè)書中近10個(gè)不同區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。

互動(dòng)分享，激活多維教研機(jī)制

“藝友式”園本教研建立在多維的師徒關(guān)系上，人人利用專長為團(tuán)隊(duì)服務(wù)，貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與智慧，最大化地利用了資源，建立了多維教研機(jī)制。

多維利用，共享資源。教研活動(dòng)很多方面是共性的，各大循環(huán)之間有不少雷同工作。為此，我們建立多層次、多項(xiàng)目的立體共享機(jī)制。其一，領(lǐng)銜備課。每個(gè)主題由一個(gè)班級(jí)牽頭進(jìn)行初始備課，在備課組活動(dòng)日，將游戲和集體活動(dòng)方案提交備課組討論，模擬說課。各執(zhí)教老師根據(jù)本班情況進(jìn)行二次備課，組內(nèi)分享計(jì)劃、思路、教具和資料，減少重復(fù)勞動(dòng)。

其二，教玩具材料共享。因財(cái)力有限，我們一個(gè)年級(jí)組共享一套較高檔的玩具。組內(nèi)有記錄單，分時(shí)段交換并登記缺損。與此同時(shí)，上一屆大循環(huán)的玩具共享給下一屆。每學(xué)期結(jié)束，集中整理主題教具箱，將一個(gè)主題的教玩具歸攏在一個(gè)較大的整理箱中，待學(xué)年結(jié)束組織攤位式評(píng)比，比出哪些班級(jí)領(lǐng)銜主題規(guī)劃得好，教玩具豐富有趣。這對(duì)下一屆大循環(huán)的教師也是一種啟發(fā)。

平等對(duì)話，共享智慧。傳統(tǒng)園本教研的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)都缺乏教師參與，管理者選擇自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，多以推薦、講解、傳達(dá)等方式引領(lǐng)教師。久而久之，教師傾向于觀望等待管理者給予的指令。“藝友式”教研將主動(dòng)權(quán)交給教師，大家共同商討確定園本教研的主要任務(wù)和形式。有些活動(dòng)完全由擅長的教師組織，如觀察記錄的撰寫和分析、早操編排等。有些活動(dòng)全體教師輪流組織，如禮儀講堂、幼兒作品賞析、讀書分享活動(dòng)等。我們還經(jīng)常開展“無組織領(lǐng)導(dǎo)式討論”“世紀(jì)咖啡”沙龍等對(duì)話式研討活動(dòng)，改變以往業(yè)務(wù)園長唱主角的一言堂現(xiàn)象，而是讓每個(gè)參與者都有發(fā)言機(jī)會(huì)。我們還開發(fā)出一課三磨、同題異構(gòu)、提問設(shè)計(jì)、幼兒的話語應(yīng)答方式等開放式研課模式。

互助共贏，推動(dòng)專題攻關(guān)研討

幼兒園一段時(shí)間內(nèi)有上級(jí)指定的任務(wù)或急需解決的問題，“藝友式”園本教研能集中多人所長解決難題，推動(dòng)專題攻關(guān)研討。

首先，“藝友式”園本教研形成攻堅(jiān)“智囊團(tuán)”。通過“藝友式”教研，我們形成了幾支不同類型的尖子隊(duì)伍，即“智囊團(tuán)”。在觀察記錄專題研討時(shí)，智囊團(tuán)率先研讀相關(guān)專業(yè)書籍，每周利用一個(gè)中午對(duì)教師進(jìn)行觀察記錄指導(dǎo)。通過主題課程審議、《指南》目標(biāo)分解、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、目標(biāo)達(dá)成分析、家園共同評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)和同伴互評(píng)等路徑，幫全園教師理清了幼兒評(píng)價(jià)思路。

其次，“藝友式”園本教研形成傳承“體系鏈”。“藝友式”園本教研讓工作更具連續(xù)性，在“傳幫帶”中傳承并發(fā)揚(yáng)好的做法。我園研究禮儀教育十多年了，幼兒園教育對(duì)象在不斷更替，關(guān)于禮儀教育的教研也在師徒傳承中不斷創(chuàng)新。目前，我們除了將園本禮儀教育課程與“課程游戲化”以及未成年人“八禮四儀”要求緊密結(jié)合，還逐漸拓展研究視域，進(jìn)一步探索禮儀教育與情感教育、情境教育的關(guān)聯(lián)，這些都與教研的傳承性密不可分。

再其次，“藝友式”園本教研形成互動(dòng)“反饋圈”。“藝友式”園本教研是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的教研體系，在實(shí)踐反饋中螺旋上升。反饋有三個(gè)層次：一是藝友對(duì)子之間的反饋。師傅定期指導(dǎo)徒弟，在互動(dòng)反饋中雙方都有提升。二是各個(gè)藝友對(duì)子之間的反饋。藝友對(duì)子互相將各自的學(xué)習(xí)提升過程分享給其他藝友對(duì)子，彼此在學(xué)習(xí)借鑒中共同進(jìn)步。三是業(yè)務(wù)園長與各對(duì)子之間的反饋。每學(xué)期藝友對(duì)子要展示互學(xué)成果，由業(yè)務(wù)園長組織評(píng)審團(tuán)隊(duì)做反饋點(diǎn)評(píng)，對(duì)下階段的藝友結(jié)對(duì)工作提出指導(dǎo)意見。

總之，“藝友式”園本教研建立了教師互助“共贏網(wǎng)”，盤活了教師資源，激發(fā)了教師活力，助推了不同水平教師的專業(yè)成長。

(作者單位：江蘇省南通市如東縣新苗幼兒園)