今天是教師節(jié)，也是密云區(qū)新城子中學青年教師沙昊杰輪崗到新學校的第10天。她輪崗的學校是北京育英學校密云分校，未來她將在這所學校輪崗交流3年。日前，北京市“雙減”發(fā)布會明確，今年起，本市在義務教育階段將大面積、大比例推行中小學校長教師交流輪崗。沙昊杰就是“新政”出臺后的首批輪崗的老師。作為一名深山區(qū)的語文老師來到城區(qū)的學校輪崗，她坦言，過去的10天里，她在緊張地適應著，也在過程中收獲著。
沙昊杰告訴北京青年報記者，今年6月底，密云區(qū)教師輪崗報名啟動后，她主動向區(qū)里提交了輪崗申請并得到批準。7月中旬，她就收到了到北京育英學校密云分校輪崗的通知。“剛聽到這個消息有些驚喜，但也有些擔心和緊張。”沙昊杰坦言，新城子中學距離密云城區(qū)60多公里，是北京最東部的深山區(qū)中學，整個學校規(guī)模較小，三個年級6個教學班，每班20多名學生。現(xiàn)在輪崗的新學校在學生數(shù)量上就與原來的學校形成明顯反差，僅初一一個年級就8個班，每個班學生人數(shù)在40名左右。陌生的學校、更多的學生數(shù)量、不同的學情等都讓她有些緊張。“雖然，我之前在密云區(qū)集體教研時，與新學校的一些老師們打過交道，了解了一些情況，但還是擔心在教學上有不適應，這不，暑假期間，提前就向認識的老師打聽學校的整體情況，環(huán)境、學生的學情、作息時間等等。”
除此之外，她還利用假期時間研究了初一的教學計劃。“雖說還沒有開學，提前做點總是好的，做到心里有底。”沙昊杰表示，開學前，她已經(jīng)做好了面對新學期、新挑戰(zhàn)的準備。
挑戰(zhàn)一
班里學生數(shù)量翻倍
如何快速記全學生名字?
轉(zhuǎn)眼，新學期的第一個挑戰(zhàn)就來了，那就是認人。開學前，沙老師被學校分為初一1班和2班的語文老師，同時也是初一1班的班主任。一下子成為80名學生的語文老師，面對學生名單，怎樣在最短的時間把人認全成了她開學后的第一個挑戰(zhàn)。
沙老師告訴北青報記者，以前在新城子中學時，每班學生才20人左右，兩個班加起來也就40人左右，兩三天就全都能認全。如今，學生數(shù)量上直接翻倍，壓力瞬間陡增。剛開學那兩天也出現(xiàn)過臉兒熟卻叫不出學生名字的尷尬。
“老師叫不出學生名字，學生們沒有歸屬感可不行”，在仔細琢磨后，她想到了一招，在學生桌子上立桌牌。這樣既方便了上課點名，也能夠更快速“對臉認人”。那兩天，經(jīng)常創(chuàng)造機會給同學們點名，其中一個目的就是盡快認識學生。果然，這招有效，沒兩天，她就跟班里的學生熟悉起來了。“我這招還被同年級的老師們借鑒去了，大家都說這招好用。”
挑戰(zhàn)二
作業(yè)批改量大
如何關注不交作業(yè)的“漏網(wǎng)之魚”?
“其實在來到新學校之前，我最擔心的就是班額增大，作業(yè)量增加，自己應付不過來。”沙昊杰告訴北青報記者，如她所想，因班額增大，果然帶來了作業(yè)問題，但不是批改不完，而是出現(xiàn)了不交作業(yè)的“漏網(wǎng)之魚”。
“以前在山區(qū)校，從備課到教學、批改作業(yè)，教學進度安排都是我自己做。40個孩子還湊合，實話講，學生量突然變多，要從批改40份作業(yè)增加到80份作業(yè)，能不能批改完，這是在開學前我最擔心的。”沙老師坦言，但剛開學，她的顧慮就打消一大半。“如今新的學校里，都是同一個教研組的老師們一起教研，一起商量，共同備課。大家都提意見，分工協(xié)作，教研效率馬上就提高了，感覺還挺好的。教研效率高了，就給批改作業(yè)留出了時間。”
但收作業(yè)過程中，卻遇到了從未遇到過的新“麻煩”。以前一個班20多人，收作業(yè)挺簡單的，一眼就能看出哪位同學交了作業(yè)，哪位同學沒有交作業(yè)，馬上就能看出來。可現(xiàn)在兩個班80余人，稍不留神就有不交作業(yè)的“漏網(wǎng)之魚”。
這可怎么辦?在短短的幾天時間里，她想過專門請同學幫忙記錄，但浪費時間。最后，她想到了一招，在教室后方的收納柜上貼上“語文作業(yè)名單”，同學們把作業(yè)都交在自己的收納格里，交過作業(yè)的同學在自己名字后面畫勾。交齊后，只需數(shù)數(shù)，對名字即可。
“借此機會，在開學之初，我還給同學們進行了誠信教育。讓同學們都自覺交作業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)試驗幾天，效率確實提高了。”沙老師說。
挑戰(zhàn)三
學生學情變化大
如何更好應對多元化的學生?
快速認人、作業(yè)收交問題在如何教好不同層次學生的挑戰(zhàn)面前，都略顯遜色。為此，沙老師在日常教學和管理方法上正在嘗試做出改變。“在這幾天與新學校學生們的交流中了解到，班里的學生學習層次比以前學校的學生更多元。”沙老師提到，以前教山區(qū)的學生多注重基礎的教學，在抓基礎落實上需要下大力氣就夠了。如今，班上的同學能力層次比較多元，有的學生能力非常強，接受知識的速度非常快，僅靠基礎知識是滿足不了這樣學生學習需求的，但也有學生基礎比較薄弱，需要大力抓學習習慣、夯實基礎。這就要求更加注重分層教學，調(diào)整教學方法。
如今的沙老師，除了抓基礎知識落實之外，也更多地在學習方法上給同學們加以指引，并給同學們留出拓展訓練的時間。“對于一些基礎較薄弱的學生，我也拿出了此前的教學經(jīng)驗和資料，對他們進行更有針對性的基礎訓練。”
沙老師感慨，每個學生學情必須了解清楚，學習進度、學習能力都要了如指掌，這是她剛當老師時，帶她入門的老教師告訴她的。她一直都是這么做的，如今也不會因為學生數(shù)量增多而有所松懈。“我會不斷地在了解學生的過程中，逐步調(diào)整教學方法，適應學生的需求。這是一個長線工作，也是一個挑戰(zhàn)，需要不斷嘗試新的方法。”
對于學生的詳細了解，也表現(xiàn)在選拔班干部上，以前深山區(qū)的孩子們從小學到初中，基本都是同學，班干部選舉就比較容易。如今孩子們的能力在短時間內(nèi)還顯現(xiàn)不太出來，還需要深入的交流后再做出決定。沙老師說，她還得再多觀察，盡量讓同學們的各方面能力在班級都有所體現(xiàn)，讓孩子們自己把班級管起來。
收獲
開學遇到新“師傅”
將在研究的路上繼續(xù)走下去
雖然，剛剛進入新學校輪崗不到兩周，但沙老師說，在迎接挑戰(zhàn)的過程中，自己也收獲了成長，更是在新學校里找到了值得尊敬的“師傅”，還從“師傅”那里挖到了第一塊“寶”。
今年是“雙減”政策出爐后的首個新學期。新學期里，對于課堂質(zhì)量、作業(yè)減量的要求更高了，這是給所有老師帶來了一個共同的挑戰(zhàn)。在新的學校里，她找到了新的提高作業(yè)質(zhì)量的方法，開展言語實踐類活動，這是她挖到的“寶”，同樣，這塊寶的打磨人就是新學校里主管語文教研組的教務副主任羅老師，她心目中的新榜樣和師傅。
“羅老師的言語實踐類活動非常好，對于我們來講是個非常好的借鑒。”沙昊杰介紹，所謂言語實踐類活動，就是每周給學生布置個性化的實踐作業(yè)，讓學生能夠通過語言或文字，增加學生的表達能力。比如，以小廚神為主題，請同學們回家介紹一道菜，用自己的語言表達出來，也可以圖文并茂地做一個美篇，以此來提高學生的表達能力，語文素養(yǎng)。“這樣的實踐作業(yè)，學生們都很喜歡，做起來積極性非常高，在開開心心中就完成了作業(yè)。以后再回到原來學校的時候，就可以把這個好辦法分享給大家。”
同時，沙昊杰還提到，羅老師是個研究性的人才，喜歡用課題的方式研究教學問題。比如學生作業(yè)的問題，羅老師就把它作為了一個日積月累可以研究的課題，帶著大家鉆研怎樣更好地提高作業(yè)質(zhì)量。通過大家一起研討、一起分享經(jīng)驗、方法，研討出結合學校實際的成果。“以前我這方面的意識比較薄弱，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)這是對自己未來能力提升非常好的指引。”
除了新的師傅之外，沙老師還深深感受到，周邊老師帶給她的善意。“老師們對我都非常熱情，無論是教研還是生活，對我都很照顧。人際方面，根本不會成為我的問題。”
談到輪崗這項舉措，沙老師表示，輪崗讓她這位在山區(qū)工作的老師能走出來，在教學的廣度和深度有所提升，學到更多的東西。以后她都可以帶回去，根據(jù)學校的情況進行調(diào)整后為之所用。“三年的輪崗時間說長不長，說短也不短，剛好是一個初中周期。正常情況下我希望可以從初一到初三都經(jīng)歷一遍。”沙老師說。
現(xiàn)場
語文分層教學
從學生回答問題開始
“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的……”昨天上午十點左右，北京育英學校密云分校初一(2)班的教室里，傳出沙昊杰老師朗讀散文《濟南的冬天》的聲音。這是她作為輪崗老師，第十天為同學們上語文課。
“大家讀完了這篇散文，認為哪一句在文中最生動、最形象，為什么?”當沙老師的問題拋出后，坐在角落的趙星同學(化名)低著頭，似乎想要舉手卻又猶豫不決。沙老師看到后，立刻點名趙星同學回答問題。“趙星同學說得非常有道理，找句子也非常準確，我們應該表揚他。”北青報記者注意到，趙星同學的回答并不是最精彩的，在他回答不出為什么時，沙老師還幫他“解了圍”。隨后沙老師布置課堂練筆，要求同學們寫一段對景物的描寫。當沙老師走到趙星同學身邊時，看到了他剛剛寫好的標題《不起眼的銀杏》，又立刻表揚他：“這個標題真不錯，一定要說出為什么不起眼。”
下課后，沙老師告訴北青報記者，趙星同學不善言談，平時比較害羞，通過開學幾天的觀察，他的基礎有些薄弱。他想回答問題，非常難得，我必須鼓勵他，給他信心，讓他能積極地參與到課堂中來。“下課之后，他主動給我交了前天的作業(yè)，還自信地說感覺還不錯。”沙老師拿著趙星同學的作業(yè)，很有成就感地說。
這也是沙老師來到新學校后在教學方法上的新探索。她告訴北青報記者，來到新學校之后，學生人數(shù)多了，每位學生情況、基礎各不相同，這就需要老師來發(fā)現(xiàn)，及時分層教學，即使是同一個問題，也要給不同基礎的學生留出可回答的空間。比如，同樣是找出形象生動的句子，對于學習基礎弱一點的學生，老師就要多啟發(fā)。對于學習基礎好的學生來講，不僅要讓他說出為什么，還要讓他說明用了什么修辭手法。“這樣一來，基礎弱的學生發(fā)現(xiàn)，在課堂上自己回答問題還挺好，學習興趣就上來了。學習基礎好的學生，也能通過這個問題，有所收獲。”
內(nèi)存
干部教師交流以
最基本教育周期為單位
日前，北京市教育“雙減”工作新聞發(fā)布會舉行，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕表示，新學期，本市將大面積、大比例推進干部教師輪崗交流。東城區(qū)、密云區(qū)為首批兩個試點區(qū)，下一步，全市將有計劃地逐步擴大試點，在今年年底前再啟動六個區(qū)的干部教師輪崗交流試點。
交流有哪些形式?李奕提到，主要形式包括區(qū)域內(nèi)校長交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗三個維度。主要包括兩種類型：一是城區(qū)完善學區(qū)(教育集團)改革，著力推進跨學區(qū)(教育集團)交流輪崗。優(yōu)化學區(qū)(教育集團等)結構，努力實現(xiàn)學區(qū)(教育集團等)區(qū)域內(nèi)全覆蓋(過去的以單一學校、班級為孩子提供服務的供給方式，調(diào)整為學區(qū)集團的供給，讓孩子能夠享受到更多的資源，見到更多的老師)。從縮小區(qū)域內(nèi)校際差距的實際需要出發(fā)，在推進學區(qū)(教育集團等)內(nèi)校際間師資均衡配置基礎上，重點推進全區(qū)范圍內(nèi)義務教育學校校長交流輪換，區(qū)級以上骨干教師均衡配置，普通教師派位輪崗。二是遠郊區(qū)全面推進交流輪崗。在全區(qū)范圍內(nèi)，推進義務教育學校校長交流輪換，區(qū)級以上骨干教師均衡配置，普通教師派位輪崗。
李奕提到，干部教師交流要以最基本的教育周期為單位，比如至少是一學期、一學年，最好是一個成長周期，比如3年一個學段，小學的低年級學段、高年級學段等，保持教育供給的持續(xù)性和穩(wěn)定性。
