課題研究證書化，是指沒有進行扎實的研究，以拿到結題證書為目的的功利化的研究態勢。這種現象的存在，不僅可能讓教師的研究能力得不到提升，甚至還出現數量與質量的倒掛，影響學校的教科研生態。
例如，有的教師完成了多項課題研究，手里有著令人羨慕的多張結題證書，卻很少有自己的思考。有的學校，每年有幾十項課題結題，但要問相關教師，該校課題研究成果是什么、在校內是怎么應用的、如何進行成果推廣等課題研究的本質問題時，卻很少有人答得出來。
結題證書只是課題研究的副產品。在課題研究過程中，一旦陷入對證書的追求，不僅背離教科研的本質，也會對學校很多工作造成負面影響。如何避免課題研究證書化，需做好以下幾方面工作：
首先，祛除課題研究與利益的捆綁。目前，很多學校都將課題研究與量化考核、績效工資、評優評先、晉升職稱、人才項目申報等掛鉤。一旦將課題研究與利益捆綁，就容易導致浮躁和急功近利。只有祛除課題研究與利益的捆綁，研究者才能基于自己的興趣和需求，研究出對教育教學有用的真成果。
其次，要幫助教師準確評估自己的研究興趣和研究能力。以拿證書為目的的證書化課題研究，其結果可能是教師沒有開展真正的研究，或沒有研究出有質量的成果。為何會出現這樣的狀況？與很多教師的研究項目不適合自己有很大的關系。學校教科研管理部門幫助教師找到適合自己的研究項目，能極大降低課題研究證書化現象的產生。
再其次，鼓勵教師開展接地氣的草根課題研究。調查顯示，一線教師的課題研究選題中，有很多不接地氣的研究項目。具體體現在以下幾個方面：一是選題太大，沒有具體的切入點，很難進行實質性的研究；二是選題過于高端，例如“學校生命教育的頂層設計研究”，這樣的選題適合教育決策部門，不適合一線教師；三是選題過于空洞，沒有具體的抓手，很難開展真正的研究。只有開展與教育實踐相匹配的課題研究，才能避免課題研究走向證書化。
最后，嚴把課題立項及結題的鑒定關。在立項評審時，不僅要看課題選題是否具有研究價值，還要根據申報人的工作崗位及研究能力，做到研究內容與工作實踐的匹配。在結題鑒定時，對于不符合結題要求的成果，鑒定人員要給出鑒定指導意見，采用延期結題的方式，讓課題組調整研究思路，改進研究方法，提高研究質量。對于沒有進一步研究價值的課題，可終止研究。
課題研究為了拿證書、為了追求證書數量而忽視研究質量，不僅讓研究陷入證書化，還會破壞學校的研究與教學生態。祛除證書化對課題研究的負面影響，是學校教研工作的一件大事。
（作者系江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校教授、蒲公英評論獨立評論員）
《中國教育報》2022年06月07日第2版
