突如其來(lái)的新冠肺炎疫情,使在線教學(xué)成了“停課不停學(xué)”的不二選擇。教育教學(xué)由線下轉(zhuǎn)到線上,老師從一開始的茫然、緊張和焦慮到兩個(gè)月后的適應(yīng)、從容和熟練,老師們通過(guò)線上培訓(xùn)、同伴互助、自己摸索等多種方法逐漸“get”到了一些線上教學(xué)的方法,并積累了一些線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
如今,返校復(fù)學(xué)之際,學(xué)生和老師終于回到了校園,這意味著要和線上教學(xué)說(shuō)再見。但是這并不意味著我們與線上教學(xué)中獲得的經(jīng)歷和思考說(shuō)再見,得讓它們延續(xù)下去,繼續(xù)為我們服務(wù)。那么線上獲得的技能、方法和有價(jià)值的探索如何更好地輔助線下教學(xué)呢?
01
讓師生的“網(wǎng)友關(guān)系”延續(xù)
和諧師生關(guān)系是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力,和諧師生關(guān)系的最高目標(biāo)是老師真正成為學(xué)生的良師,成為各個(gè)層次學(xué)生的益友。疫情期間的老師,為了課堂高效、為了作業(yè)有效,與學(xué)生斗智斗勇,斗出了智慧,也斗出了“網(wǎng)友”。
作業(yè)中的創(chuàng)意表情包
線上教學(xué)期間的師生對(duì)話也即網(wǎng)友聊天。不能面對(duì)面的只有聲音的聊天,聊的是投機(jī),話不投機(jī),言沉大海。因此在此期間,有創(chuàng)意的老師用了各種表情圖案:一個(gè)“贊”的表情包,一個(gè)“熊抱”的表情包,讓學(xué)生驚喜不已,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
課堂中的生活小照片
為了讓課堂內(nèi)容更接地氣,老師插入一些自己廚藝的照片,秀一下自己做的菜,這讓學(xué)生知道老師也是個(gè)真實(shí)的普通人,讓學(xué)生也關(guān)心老師的生活,還有老師展示一盆家里養(yǎng)的植物,故意讓學(xué)生指導(dǎo)老師如何培植等有生活情趣的圖片、畫面拉近師生之間的距離。
交流中的同理心話語(yǔ)
“長(zhǎng)時(shí)間在線上學(xué)習(xí),確實(shí)很累”“眼睛一定很酸吧?”“不著急,先讓眼睛休息一下再做”……學(xué)生忽然感受到老師的特別理解,于是為了不辜負(fù)老師的理解,強(qiáng)迫自己完成老師布置的作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)聊天中,學(xué)生看到了不一樣的老師,老師發(fā)現(xiàn)了不一樣的學(xué)生,看到學(xué)生的多面性,師生關(guān)系真正回到人與人之間的平等關(guān)系。
回到線下教學(xué),老師需要繼續(xù)保持和學(xué)生的“網(wǎng)友”關(guān)系,深入學(xué)生的真實(shí)生活,了解學(xué)生的興趣愛好,做學(xué)生可敬的師長(zhǎng),可親的密友。
02
讓老師的“課程意識(shí)”延續(xù)
疫情期間,老師樹立了 “生活即教科書”的課程意識(shí),線上的一堂堂抗疫知識(shí)宣傳、一個(gè)個(gè)抗疫動(dòng)人故事、一件件抗疫藝術(shù)作品、一首首抗疫愛國(guó)詩(shī)歌、一封封抗疫勵(lì)志書信、一次次抗疫德育主題,讓學(xué)生直面生命課題,生活就是課堂,疫情就是教科書,讓學(xué)生明白尊重生命、敬畏自然、懂得感恩、情愛家國(guó)。
回到線下教學(xué)后,我們依然要將校園生活、社會(huì)生活等作為我們的教學(xué)內(nèi)容,先做到“生活即教育”,然后才能“教育即生活”。我們需要一雙慧眼、一點(diǎn)藝術(shù),抓住生活中的素材,把握生活中教育的契機(jī),與學(xué)生一起繼續(xù)共同參與探究課程,帶領(lǐng)學(xué)生開辟“生活”,使教育和生活真正成為一體。
03
讓學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”延續(xù)
線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),老師提前一天用“資源包”或?qū)W(xué)單的形式提供給學(xué)生前置學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生“先學(xué)后問(wèn),先問(wèn)再教”;老師提前一天在平臺(tái)上向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo),由原來(lái)只有老師自己知道的“教的目標(biāo)”變成了讓所有學(xué)生都知道的“學(xué)的目標(biāo)”,讓學(xué)生“明白學(xué)習(xí)任務(wù)”,使已有認(rèn)知與明日新知提前進(jìn)行概念交互和融合。老師及時(shí)做好導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià),指導(dǎo)、幫助學(xué)生有條不紊地開展前置自主學(xué)習(xí),有效保障課堂學(xué)習(xí)效果。
回到線下教學(xué)以后,老師要把指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)作為備課的一部分,認(rèn)真科學(xué)地編制每一份導(dǎo)學(xué)案,明確符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo),突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題,在課堂上通過(guò)老師提問(wèn)追問(wèn)、學(xué)生展示回答、生生質(zhì)疑互辯等形式檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)起到鞭策和督促的作用。
04
讓家長(zhǎng)的“導(dǎo)師角色”延續(xù)
這次疫情,很多父母與學(xué)齡子女有了一次同一屋檐下最長(zhǎng)久的陪伴,這讓家長(zhǎng)有了改進(jìn)家庭教育方式的契機(jī)。
雖然每一位家長(zhǎng)都知道“家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師。然而怎么愛孩子、怎樣教育孩子、怎么來(lái)引導(dǎo)孩子,對(duì)大多數(shù)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。疫情期間,線上教學(xué)讓家長(zhǎng)從“生活保姆”無(wú)奈被迫搖身變成了“成長(zhǎng)導(dǎo)師”, 由“吃喝玩樂(lè)”的陪伴到“智慧用心”的陪伴,在老師的指導(dǎo)下,很多家長(zhǎng)明白了如何與孩子交流,學(xué)會(huì)了觀察孩子的脾氣性格和習(xí)慣,了解了孩子的優(yōu)缺點(diǎn),知道如何去提高孩子的積極性,幫助孩子改進(jìn)缺點(diǎn),讓孩子感覺到溫暖和開心,家長(zhǎng)成了孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師。
回歸線下教學(xué)后,很多家長(zhǎng)“終于把神獸交接給學(xué)校”后,覺得自己徹底輕松,肩上的擔(dān)子完全可以交給了學(xué)校。因此老師要持續(xù)對(duì)家長(zhǎng)提出要求,持續(xù)指導(dǎo)家長(zhǎng)的育人方法,幫助家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校,幫助家長(zhǎng)科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),正確幫助孩子完成學(xué)業(yè),與線上教學(xué)階段那樣,保持溝通和交流的暢通高頻。
05
讓團(tuán)隊(duì)的“合作互助”延續(xù)
學(xué)生團(tuán)隊(duì)
線上學(xué)習(xí)期間,老師為了方便管理,便將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行管理,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,組內(nèi)專人分工,分別落實(shí)監(jiān)督課前自主學(xué)習(xí)、收繳課后作業(yè)、背誦課文單詞、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)困難生、匯總上報(bào)老師等工作,充分發(fā)揮了同伴之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)作用,盡可能地實(shí)現(xiàn)面向全體,最大限度地提高學(xué)習(xí)效益。
老師團(tuán)隊(duì)
網(wǎng)課期間,新老教師之間的教學(xué)技術(shù)互幫、備課組內(nèi)的教學(xué)資源的共享、學(xué)科教研組內(nèi)的每日教研分享,團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮得作用比以往任何時(shí)候都要明顯。
回到線下教學(xué),班主任可以根據(jù)前期情況,再進(jìn)行科學(xué)合理分組、更明確各人職責(zé)、做好小組培訓(xùn)工作、進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的功能。學(xué)校和學(xué)科教研組要建立一種有助于組內(nèi)教師交流、溝通、合作與評(píng)價(jià)的機(jī)制和活動(dòng),讓團(tuán)隊(duì)群體持續(xù)彰顯強(qiáng)大的力量。
06
讓教學(xué)的“新式妙招”延續(xù)
微課視頻是網(wǎng)課期間最受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的高頻錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),老師開始學(xué)習(xí)制作微視頻,讓學(xué)生自行反復(fù)多次觀看,直至看懂理解,這種個(gè)性化的、不受時(shí)間空間限制的、內(nèi)容少效果立竿見影的方法大大提高了網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效率。還有 “班級(jí)小管家”、“班級(jí)優(yōu)化大師”、“老師助手”等途徑讓作業(yè)反饋效益大大提升。
微課視頻也是線下教學(xué)最好的輔助手段,可以作為課前的導(dǎo)學(xué)索引,可以作為課中的重難點(diǎn)突破,可以作為課后輔導(dǎo)的鞏固;微課視頻可以由老師制作,也可以由學(xué)生自己來(lái)制作,學(xué)生制作微視頻的過(guò)程就是學(xué)習(xí)成果輸出的過(guò)程,真正的學(xué)習(xí)成果需要由“輸出”來(lái)檢驗(yàn)“輸入”的有效性。
線上線下融合已經(jīng)成為新時(shí)代各行各業(yè)變革的主要方向,教育也是如此,線上線下混合學(xué)習(xí)將進(jìn)一步成為全球?qū)W校教育發(fā)展趨勢(shì)和潮流。我們要把握線上線下教學(xué)的特點(diǎn),更新思維,延續(xù)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)輔助線下教學(xué),線上線下融合發(fā)展,運(yùn)用新型的多元化及個(gè)性化的教學(xué)方式,為學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)奠基。(杭州浦沿中學(xué)校長(zhǎng) 徐文美)