一個來之不易的9月，一段值得銘記的特殊經(jīng)歷。回歸校園的學(xué)生可能會遇到哪些困難？教師能提供哪些幫助？以下，我結(jié)合長期教育教學(xué)經(jīng)驗和疫情期間的特殊經(jīng)歷與體會談幾點想法。
關(guān)懷學(xué)生心理，真誠交流
為了幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)進入開學(xué)后的常態(tài)學(xué)習(xí)生活，教師可以做以下一些具體工作。
上好開學(xué)第一課。開學(xué)第一課的重要性不言而喻，站穩(wěn)起點更易看見未來。經(jīng)歷過疫情的這些學(xué)生，他們的開學(xué)第一課要怎么上，每個崗位都會有自己的考量。集體的歡迎與動員固然重要，更深入人心的恐怕還是具體到班級、到個人的“第一課”。
從宏觀來說，學(xué)校可以組織開學(xué)系列班會，就有關(guān)人類與自然，生活與健康，責(zé)任與使命，情懷與思想、當(dāng)下與未來等問題展開探討，“無數(shù)的遠(yuǎn)方無盡的人們都和我有關(guān)”，學(xué)生應(yīng)在正確價值觀的引導(dǎo)下養(yǎng)成理性關(guān)懷天下事的習(xí)慣。具體到各年級，新入學(xué)的高一年級學(xué)生正意氣風(fēng)發(fā)，老師不妨趁熱打鐵，描畫未來；高二年級已迎來選科后的班級重組和走班上課的新形式，班主任首先要做好團隊的融合與建設(shè)；高三年級即將進入緊鑼密鼓的復(fù)習(xí)階段，教師要在理想與奮斗，知識與能力方面下功夫。
至于形式，或班主任推心置腹，或家長代表語重心長，或優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法；出板報、搞演講、開辯論、設(shè)朗誦，不拘一格。“第一課”不一定是數(shù)字意義上的“第一節(jié)課”，它也可能是“第一階段的課”，教師要預(yù)先規(guī)劃，既在形式上有創(chuàng)新，也在內(nèi)容上真走心，幫助學(xué)生把一整個學(xué)期或?qū)W年的心定下來。
設(shè)定并落實短期目標(biāo)。疫情還未結(jié)束，每天都有這樣那樣讓人不安的消息在網(wǎng)絡(luò)上傳播。長期在家，習(xí)慣于網(wǎng)課，甚少出門的學(xué)生難免會有各種心理，焦慮惶恐者有之，消極頹然者有之，茫然無措者有之，得過且過者有之，急躁冒進者也有之。快速調(diào)整心態(tài)的方法就是結(jié)合自己的實際狀況，合理設(shè)定一個相對短期的目標(biāo)并遵照落實，以降低調(diào)整的難度。比如，可為各學(xué)科設(shè)計周計劃或月計劃，計劃要突出主線，留有余地，過滿則生倦，過松則易怠。先把完成這些計劃作為每天努力的方向，那些余地則可以用來加入一些極小的任務(wù)，比如20個英語單詞，背一首詩或一段文，額外解決一道數(shù)學(xué)填空題……這些微小的行為非常有用，堅持下去，就會養(yǎng)成“微習(xí)慣”。
保障線上線下無障礙溝通。疫情期間，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立起了成熟的溝通機制。開學(xué)后，這些依然可以作為日常教育教學(xué)的輔助工具，畢竟我們在校的時光更多用于聽課學(xué)習(xí)，有些問題來不及處理就會羈留，使用這些我們已經(jīng)熟悉的工具可以保障交流的及時性與有效性。當(dāng)然，無障礙溝通更多指的是教師要給予學(xué)生平等對話的空間，談話要解決“他”的個性問題，而不是徒有交流的形式。
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，循序漸進
線上教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，但其對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的影響還有待研究。學(xué)生在8個多月的時間內(nèi)，經(jīng)歷了常態(tài)與線上兩種不同的學(xué)習(xí)生活，新學(xué)期的他們又將進入“線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合”的新階段，他們?nèi)绾芜m應(yīng)這些變化？怎樣確保每個學(xué)生順利過渡到下一個階段？這些問題都需要教師認(rèn)真思考和應(yīng)對。
及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)使一批積極主動，計劃性與執(zhí)行力強的學(xué)生脫穎而出。他們每天既能完成定量任務(wù)又能把原先花在上學(xué)路上的時間充分利用起來，收獲滿滿。但即使成年人也有自控力弱的時候，更何況“拖延癥”是絕大多數(shù)人的通病。暢通的網(wǎng)絡(luò)，觸手可及的游戲，一個相對自由而舒適的環(huán)境，與之相比，學(xué)習(xí)不免成了部分學(xué)生的煩惱。而且，無論主動還是被動，線上學(xué)習(xí)放大了學(xué)習(xí)的“孤獨”。部分教師發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的持續(xù)進行，愿意連麥的打字的學(xué)生少了；即使連上線，學(xué)生的反應(yīng)和語速也不像教室里那樣有生氣。開學(xué)后，師生依然要戴著口罩上課，不要讓這層口罩延續(xù)了這種孤獨和沉默。教師要利用學(xué)生熟悉的環(huán)境，努力營造氛圍，設(shè)置教學(xué)的各種情境以激發(fā)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
自主把控學(xué)習(xí)節(jié)奏。“文武之道，一張一弛”，關(guān)于學(xué)習(xí)節(jié)奏，從小到大每個學(xué)生都沒少聽家長老師的叮囑。節(jié)奏合適，事半功倍。但節(jié)奏究竟是什么？再回學(xué)校的節(jié)奏與居家學(xué)習(xí)的節(jié)奏不一致怎么調(diào)整？
課堂教學(xué)的內(nèi)容是相同的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是不同一也永遠(yuǎn)無法同一的。因此，學(xué)生要有自己的步調(diào)，不能按別人的步幅跑。節(jié)奏看不見摸不著但會通過其他外在表現(xiàn)出來。如，學(xué)生臉色晦暗情緒低落，作業(yè)不能按時交、測試成績不樂觀，有狀態(tài)亢奮恨不能24小時不間斷地拼命學(xué)習(xí)得，也有懶散懈怠，不推不動的，一旦觀察到這些狀況，教師要引起重視，及時幫助學(xué)生審視和評估——鼓勵其在合理的目標(biāo)下前進，保持定力，少受干擾；幫助他理性分析自我，“長板”保持關(guān)注，“短板”及時止損；要求他按需調(diào)整并落實計劃；囑咐他要有持恒的準(zhǔn)備，不能追求瞬間表現(xiàn)，學(xué)生一旦能夠心平氣和，按部就班，有充實感和愉悅感，那他就找到了合適的節(jié)奏。
再建知識體系。教與學(xué)都是循序漸進的過程，一些知識的獲得和能力的培養(yǎng)需要多次反復(fù)。開學(xué)后，教師應(yīng)針對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點再做梳理重建工作，要幫助和確保學(xué)生能夠清晰地搭建本學(xué)科知識體系，遺忘的補充，遺漏的補救，不憚煩、有耐心，要以學(xué)生的“我學(xué)會了”替代教師的“我講過了”。
“事以微巧成，以疏拙敗”，學(xué)校和老師已做好了準(zhǔn)備，期待同學(xué)們能在老師的引導(dǎo)幫助下以飽滿的情緒投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。
（作者：劉智清，系北京市第二中學(xué)語文教研組組長）
