今年上半年，居家學習在一定程度上促進了教育的信息化、個性化。許多教師在網上教學時積累了許多經驗，學校在教學管理上創造了新經驗，但同時也暴露出教育工作中的一些短板。在線學習固然使學生的學習渠道增加了、空間擴大了，似乎使教師的作用降低了。但同時我們也發現，如果沒有教師的精心指導，學生自學很難進行，學習質量很難保證，線上學習對教師也提出了更高要求。

隨著9月份開學，線下教育逐漸恢復，與此同時，我們是否應該通過上半年在線教育教學的實踐得到一些啟示?我們又該以什么樣的狀態迎接新的開始?為此，本刊邀請幾位教育工作者為大家提供一些他們對在線教育的思考。

線上教育

不是線下的照搬與復制

特殊時期，在線教育成為了學校教育的主戰場。隨著在線教育的時間線延長，越來越多的教師清醒地認識到，現在在線教育不是簡單地把線下轉移到了線上，在線方式已經對學校教育的傳統方式提出了挑戰。

北京師范大學未來教育高精尖創新中心融合應用實驗室主任陳玲認為，對學校管理者最大的挑戰是在了解教育行政部門相關教學任務和要求基礎上，制定出符合在線教育理念、兼顧本校實際的工作規劃和相關制度，支持師生在線教學的順利進行。對教師的最大挑戰則是教學觀念和教學方式的調整。“線上教學不是線下教學的復制和照搬，教師除了需要提升自身信息技術方面的能力和素養外，更重要的是提升線上教學的設計能力，從過去強調‘教’轉為線上支持‘學’，從一個直接內容傳授者轉為學生學習過程的支持者、服務者，要學會甄別、設計甚至開發合適的線上課程資源，要學會設計支持學生自主、協作和探究的各種線上活動，要學會利用各種評價工具對學生開展學習過程追蹤，開展學習效果評價和反饋。”

在北京市京源學校校長白宏寬看來，學校作為教學管理單位面對的挑戰是能否為教與學提供強有力的技術支撐平臺。“近年來，數字技術突飛猛進，使線上教學變得十分便捷，但學校之間在數字化程度和教師掌握數字技術手段上差異巨大，多數學校尚未建立高效便捷、師生熟練掌握的數字化線上平臺，對教師的技術培訓上不能滿足實際教學需要，很多學校只能簡單應對。”

北京豐臺二中校長何石明表示，特殊時期，學生可以通過互聯網、教師等多種途徑了解外部，獲得知識。在學生眼里，教師只是學習的一種外部資源。因此，教師打動學生不能僅僅依靠自己的知識，更多的是需要自己的綜合影響力。這就要求教師要把知識轉化成能力，素養，要求教師從“教的專家”成長為“學的專家”，成為學生人生的導師，成為學生學習的設計師，成為人生的規劃師。而非只是把知識進行簡單的復制，從線下搬到線上。

線上教育

固然便利但需認清不足

線上教育固然帶來了便利與快捷，同時也存在著不足。

在北京師范大學未來教育高精尖創新中心學習科學實驗室副主任崔京菁看來，師生的交互轉向虛擬空間，教師不再是學生獲取知識的唯一來源和絕對權威，作為“數字公民”的學生獲取知識的渠道非常廣泛，作為線上教學的實施者，如何成為學生學習的促進者、支持者和指導者，如何防止線下教學線上“搬家”，是教師需要思考的關鍵問題，目前，適合線上學科教學和師生交互的創新型模式尚未成熟。

“同時，線上學習元認知能力有待提升。對于學生線上學習來說，影響學習效果最為關鍵的因素是學生的自我管理意識和能力，這就需要教師聚焦學生學業狀態變化和發展，增強線上學習自律性的指導，激發學生學習動力，培養良好的學習習慣。而當前學生對自己學習和思考過程的認知和理解不夠充分和深入，對自己的各種認知活動進行積極監控和調節意識有待增強，對自己的認知水平有待提升。”

人大附中航天城學校初中部負責人孫福明認為，線上教學由于缺少了傳統意義上的教學環境，師生不能同在教室上課，缺少了現場感。師生之間沒有眼神、神情、語言、動作等及時交流和互動，有種無力把握的感覺，直播或錄播時即使用盡渾身解數，總覺得心中無底。“這種感覺與其說是教學方式的不適應，其實更本質的問題還是教師對學生的‘不放心’，缺少了‘掌控感’，這樣感覺的存在和缺失某種程度上會影響學生自主學習能力的控制和開放。”

白宏寬也認為，“教師作為教學實施者，面對的挑戰最大。首先是數字化技術的挑戰，長期面對面教學形成的慣性使多數教師疏于對新技術的學習和應用;第二，對全體教師而言，在線方式需要對教學情境的設計與設置進行重置。同時，線上教學缺少了面對面與學生交流的情境，失去了濃厚的課堂氣氛。因此很多教師找不到講課的感覺，方法單一，語言枯燥，失去了課堂控制感，對教學效果心里沒底，一時找不到網絡環境下設置新教學情境的方法，產生焦慮和不安，技術能力的缺失和網絡環境的不適應，打擊了許多教師的教學自信。”

在線教育

如成常態需要反思重構

經過半年時間的實踐與探索，很多人認為今后在線教育不再是應急策略，將成為常態化，并會對推進教育發展起到關鍵作用。如果今后在線教育與線下教育融合成為趨勢，我們又該如何調整?

對此，崔京菁表示，如果在線方式能夠部分解放教師的重復性、低階性、低效能工作，那么，互聯網、大數據、人工智能等將會帶來教師智力勞動的解放，教師則需要思考能夠面向學生學科能力和核心素養，為每個學生提供個性化、精準的學習指導，促進學生深度參與，培養創新人才的新型教學方式和業務形態。“同時，我們的教師應該意識到學校教育服務只是學生獲取知識的一個渠道，海量的學習資源和教育服務來源于學校圍墻之外。因此，教師為學生提供的服務需要由教研組內、校內、區域學科內，逐漸向著跨學科、跨領域、跨層級、跨地域、跨主體、跨環境等多種社會化方式轉變，這就需要教師重視各級各類資源和數據的共建共享。”

陳玲認為，在線學習走向常態，首先需要進一步優化相關基礎配套設施建設和優質資源建設，推動各級教育專網和教學平臺建設，能夠真正適應大規模的應用需求和不同層次學生多樣化學習需求。其次，面向未來教育發展，圍繞人工智能、大數據技術如何增強教師教育智能，開展相關理論、技術和模式等深層次研究，圍繞教師日常工作和教學業務形態，探索網絡、人工智能等技術在課程服務、智能教學、學習輔導、智慧教研、育人等不同層面上的功能，探索面向未來的教學和教研新模式、新形態。再次，研制教師在線教育質量標準，開發教師培訓課程指導標準，提高教師的信息素養和信息化教學能力，培養能勝任智能時代教育任務的合格教師。最后還需要在物聯網、云計算、大數據等智能技術所打造的教育生態系統支持下，積極調動多方社會主體參與，統籌相關資源和力量，廣泛引導社會力量支持和參與，加強多方聯動和資源整合，著力構建可持續發展的長效機制。

江蘇省蘇州第十中學校長周穎給出了具體的建議。“目前各種軟硬件無論從專業性、易用性等方面都很難滿足中小學校教學要求，因此首先要制定線上教學軟硬件標準。其次，長時間的線上教育教學很容易造成學生的疲勞和厭倦，因此可以適當讓學生參與到教學課件的制定過程中以強化學生主動學習的意識。再次，目前的線上教育教學多數只是應急策略，很多老師缺少經驗，只是讓教育教學披上了‘線上’的外衣，因此可以通過和專業人士共同研發，協作開發符合學生特點的軟件，強化教師的線上教學能力。最后，要組建具有多年一線教學經驗的有學科專業背景的學科教師、課程專家、科研院所、相關科技企業等組成多方合作開發團隊，開發和整合出更多更優質的資源為學生的成長服務。”