史上最嚴的“雙減”政策出臺，學校回歸教育核心主體地位，是家長也是社會的夙愿期盼。一線教師，學校管理者也必須明確教育的核心主體就是學校，學校教育的主體地位不能動搖，學校教育的主體責任必須強化與落實。那么，學校如何真正承擔起這個責任，給家長、給社會交一份滿意的答卷呢？

關于如何讓“雙減”政策落地，馬睿校長給出了自己的答案。

馬睿，天府四中教育集團成員學校——天府四小、華陽小學校長，成都市未來名師、成都市骨干教師、成都市信訪工作先進個人、區學科帶頭人、區突出貢獻先進個人、區優秀共產黨員，曾獲全國、省、市、區賽課一等獎，多篇論文獲國家、省、市、區一等獎，“十一五”四川省課題先進個人。

一、“雙減”讓學校回歸教育核心主體地位

首先是統一認識，組織教師學習“雙減”政策，要求教師理解領會文件精神，達成共識，促進教師明確減負的重大意義和價值。“雙減”是學校教育核心主體地位的回歸，是學校的責任和使命，認識統一，步調一致，“雙減”才能順利落地。

其次是從制度建設、教師職責劃分入手，強化管理。新區作為省級教育綜合改革試驗區，具有較多的改革自主權，在“雙減”背景下，學校借助改革試驗契機，優化學校的組織結構管理形態，定位學校教育與服務功能，制定一系列的現代化學校管理制度，構建“兩校一體”的現代化學校治理體系。強化學校的減負功能、職責和具體措施，全面實施了“13155五育融合發展工程”。

再次是消除家長的疑慮，讓家長、社會看到學校有效有力的減負管理和做法，看到學校每位教師都是敬業樂教、愛校愛生、教書育人、為人師表、知識廣博、業務厚實專業型教師，消除家長對減負的擔心和憂慮。

二、提升課后服務質量，滿足學生多樣化需求

“雙減”政策的出臺，校外培訓機構得到了規范管理，如何解決公共教育需求與家長多元需求之間的矛盾，協調家校關系，滿足學生多樣化需求，一直是學校思考的問題。學校通過前期的家校廣泛摸底調研，制定了高質量的課后服務實施方案，增強了學校課后服務的吸引力。一是強化體教融合，借助新區體育教師共享中心平臺，引進體育冠軍、優秀退役運動員、教練員走進學校，推動學校的體育特色發展，發揮優秀體育人才引領帶動作用，弘揚愛國主義精神，鍛造學生的強健體魄、完整的人格和奮斗精神。二是引進優質服務資源，如藝術類、科技類等。三是強化課后服務師資培訓，大力培訓校內專業教師，使其盡快成長，短期內能超過校外培訓機構的教學水平。四是完善課后延時服務體系，滿足家長、學生的多元學習與活動需求。提供“訂單式”課后服務、菜單式素質課程，建構“5+2”的實施體系，讓學生真正“動”起來。

三、抓住課堂減負，優化教學提質

認真抓好課堂教學這塊主陣地，積極追求高品質的課堂教學、全面深化課程改革，統整國家課程、地方課程和校本課程，特別是在國家課程校本化實施方面做到符合校情、師情與學情，讓核心素養的培養在課堂生根，開花結果。

首先是研究學情與教材，提高備課實效，做好課例和作業設計。要求教師要做到吃透教材，吃透學情，吃透學科本質，向課堂要質量。

其次是抓好深度學習、結構化教學等課題研究。“雙減”政策下的課堂教學，要突出學生的主體地位，建構以學生的學為中心的課堂，變課堂為學堂，同時教師要增強課堂教學的目標意識和效益意識，課堂學習效益高了，負擔自然就輕了。

再次是精準作業設計，學科教師要有統整思維，系統思維，作業的設計布置要充分考慮量與質的關系，做好作業的效能管理。教師要積極開發利用課程資源，創造性地使用教材，作業設計要采取分層分類，“幫扶后進，重培中優，照顧拔尖”。嚴把“量”，重控“時”，保“睡眠”，還快樂，還童年，還健康。

四、創新評價機制，建構高質量教育體系

學校依托信息化平臺，大數據精準分析教師及學生特點，發現差異，靶向改進。為教師提供個性化專業化成長菜單，因人施策。為學生提供個性化學習資源，因材施教。轉變評價方式，更新觀念，提升課堂教學質量，實現生態科學教育，為學生終身成長奠基。（黃小林）