應(yīng)家長(zhǎng)之需辦學(xué)，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大總是有底氣;為孩子上好學(xué)而改革，好教育追求總是不懈怠。這樣的一群人從幼兒園探索起步，繼而用十年時(shí)間以高質(zhì)量的愛和樸素的追求辦出了百姓認(rèn)可的教育品牌，這是廣東省汕頭市潮南區(qū)明德學(xué)校向著理想教育生態(tài)進(jìn)發(fā)的十年，也是他們探索幼小初高一體化發(fā)展實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)的十年。
當(dāng)?shù)谝粚酶咧挟厴I(yè)生帶著收獲的喜悅與學(xué)校告別時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)紛紛發(fā)來短信對(duì)學(xué)校老師表示感謝時(shí)，廣東省汕頭市潮南區(qū)明德學(xué)校董事長(zhǎng)朱麗如知道，這一次辦高中的路走對(duì)了，團(tuán)隊(duì)的努力又一次獲得了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。
從辦學(xué)那一刻起，朱麗如就沒想過會(huì)把學(xué)校辦成從幼兒園到高中全學(xué)段的集團(tuán)學(xué)校，不是她不敢想，是她覺得學(xué)校涉及孩子乃至家庭幾代人對(duì)美好生活的期許，“辦就要辦好，不能對(duì)別人有所辜負(fù)”。
如今，10年過去了，懷揣一份辦學(xué)理想的明德教育人，一直在向著心目中教育“理想國”的樣子前進(jìn)。
“家長(zhǎng)推著變大”的學(xué)校
2011年，猶豫了很久的朱麗如終于決定辦小學(xué)了。那是當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的熱烈渴求讓她最終下了決心。
那時(shí)，汕頭市潮南區(qū)陳店鎮(zhèn)上鄉(xiāng)村缺少真正的好學(xué)校，已經(jīng)有20年幼教辦學(xué)經(jīng)歷的朱麗如在當(dāng)?shù)卣拇罅χС窒拢_辦了潮南區(qū)陳店明德學(xué)校,同時(shí)承擔(dān)了本村義務(wù)教育的責(zé)任，招收本村的適齡兒童免費(fèi)就讀。
此后的2015年，朱麗如又在附近鎮(zhèn)區(qū)創(chuàng)辦了深溪明德學(xué)校，2018年繼續(xù)開辦高中部，從而形成了從幼兒園、小學(xué)、初中延伸到高中的15年一貫制近6000名師生的集團(tuán)校。
朱麗如是土生土長(zhǎng)的潮汕人，因家里兄妹多的緣故，從小就喜歡與孩子打交道的她，初中畢業(yè)就動(dòng)了辦幼兒園的心思。為了積累教育經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)資金，她還應(yīng)聘到當(dāng)?shù)氐挠變簣@去當(dāng)老師，一邊工作一邊函授學(xué)習(xí)。1992年，20歲的朱麗如擺脫繼承家族企業(yè)的窠臼，拿著9000元啟動(dòng)資金創(chuàng)辦了自己的幼兒園——陳店育新幼兒園。
“回想這么多年，無論遇到什么困難，只要想到有這些孩子陪著我、家長(zhǎng)支持我，心里的馬達(dá)就不停地轟轉(zhuǎn)起來。”因?yàn)橄矚g，朱麗如帶著創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)全身心投入到辦園中，并連續(xù)開辦分園、擴(kuò)大規(guī)模。幼兒園秉持“培養(yǎng)健康、活潑、好奇、探究、有科學(xué)素養(yǎng)的兒童”的教育理念快速發(fā)展，相繼被評(píng)為“廣東省巾幗文明示范崗”“廣東省規(guī)范化幼兒園”。
隨著外來人口的增多和生源的增加，2011年9月為了解決潮南區(qū)陳店鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)生上學(xué)難的問題，朱麗如與村委會(huì)聯(lián)系并多方籌措資金，創(chuàng)辦了潮南區(qū)陳店明德學(xué)校——如今在很多最初的創(chuàng)業(yè)者看來，明德學(xué)校在辦學(xué)領(lǐng)域的拓展完全是家長(zhǎng)促成的。那時(shí)每到畢業(yè)季總有家長(zhǎng)催問園長(zhǎng)和老師，“什么時(shí)候辦小學(xué)”?而這一次辦學(xué)拓展到中小學(xué)領(lǐng)域，也打開了明德學(xué)校轉(zhuǎn)型的大門。
“既然家長(zhǎng)信任，我們就辦出個(gè)‘樣’不讓家長(zhǎng)失望。”學(xué)校沒有辦小學(xué)和初中的經(jīng)驗(yàn)，就面向全國招聘有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)和教師，在中山市當(dāng)了10年校長(zhǎng)的唐正滿因此加盟明德學(xué)校。
今年是陳店明德學(xué)校建校10周年，經(jīng)過多年的積累學(xué)校基于每個(gè)班主任的特長(zhǎng)打造“一班一特色”，從一年級(jí)開始讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能并隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸延伸，形成了獨(dú)特的校本課程體系。
“成立之初改革的基因就流淌在學(xué)校的各個(gè)方面，為了照顧上班父母無暇照顧子女的現(xiàn)實(shí)問題，我們進(jìn)行作業(yè)改革，堅(jiān)決不讓學(xué)生把作業(yè)帶回家，此后我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)了不同課型的上課法……”唐正滿本以為會(huì)遇到家長(zhǎng)的阻力，沒想到2014年學(xué)生已“人滿為患”。
此后在一次考察山東省昌樂二中時(shí)，學(xué)生的自主能力、生命狀態(tài)讓明德管理者眼前一亮。朱麗如帶領(lǐng)學(xué)校干部教師果斷行動(dòng)，以昌樂二中為榜樣開啟課改之路。隨后，他們又向深圳名校學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)起自主、高效管理體系和課堂教學(xué)模式，從課堂建設(shè)到文化構(gòu)建、從班級(jí)管理到學(xué)習(xí)生活、從顯性文化到隱性文化，學(xué)校的發(fā)展逐漸走上快車道。
2018年創(chuàng)辦深溪明德學(xué)校高中部，課改也持續(xù)推進(jìn)。今年學(xué)校第一屆高中生畢業(yè)，成績(jī)讓人驚喜。朱麗如卻說：“除了追求學(xué)業(yè)優(yōu)秀的在校生活，我還讓他們看到了更多可能，因?yàn)槌煽?jī)只是未來孩子生活的一部分。”
成長(zhǎng)不是只有一種可能
初一(59)班的周家怡是從其他學(xué)校轉(zhuǎn)過來的，她說來到深溪明德學(xué)校后第一感覺是“豁然開朗”：“原來學(xué)校不只是簡(jiǎn)單教知識(shí)，還可以提供學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主能力”。
“在學(xué)校，可以看到未來的各種可能。”在采訪過程中，這是許多學(xué)生的心聲。
“潮汕多子女家庭多，許多父母忙于工作,缺少與孩子的有效溝通，而學(xué)校是社會(huì)的一部分，學(xué)校就要成為彌補(bǔ)割裂孩子成長(zhǎng)的‘黏合劑’，填平這些缺陷。”所以，朱麗如鼓勵(lì)各個(gè)校區(qū)多開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與別人交流、控制情緒、表達(dá)感情。學(xué)校也拓展思路，從小學(xué)到高中均主張多途徑培養(yǎng)、多元化發(fā)展、多途徑成才。
深溪明德學(xué)校每年都要舉辦“美食節(jié)”。這一天，以班級(jí)為單位的美食攤位擺滿了食堂和教學(xué)樓一層大廳，有的吆喝、有的售賣、有的收費(fèi)……學(xué)生、家長(zhǎng)使出渾身解數(shù)把自己制作的美食兜售出去。
回想起參加“美食節(jié)”的場(chǎng)面，初一(66)班學(xué)生馬詩涵一臉興奮，“從海報(bào)制作到材料采購再到成本預(yù)算，每一個(gè)環(huán)節(jié)都由我們自己完成，為了能收回成本甚至略有結(jié)余，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與并指導(dǎo)制作程序，每個(gè)參與者都不遺余力。”
“我們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓各種情感在交往、碰撞中生發(fā)，師生、家校的關(guān)系更密切了。”學(xué)生成長(zhǎng)中心主任李斐說。
如今輕松、和諧的家校關(guān)系已成為常態(tài)，但在推進(jìn)改革之初，許多家長(zhǎng)是投否定票的。如在2015年開啟課改時(shí)，許多不理解的家長(zhǎng)以為學(xué)校拿他們的孩子做“小白鼠”，表示要轉(zhuǎn)學(xué)。“說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我們也有些動(dòng)搖，畢竟家長(zhǎng)主要是看成績(jī)的。”李斐告訴記者，為了打消家長(zhǎng)的顧慮，也為了課改落到實(shí)處，學(xué)校邀請(qǐng)汕頭市教研室進(jìn)行把脈問診，并面向全市骨干教師開展“教學(xué)開放周”，讓教師與家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校感受課堂、感受學(xué)生的成長(zhǎng)變化。
一周過去了，阻礙的聲音逐漸銷聲匿跡。
學(xué)生小鐘作為插班生來到明德學(xué)校后，厭學(xué)嚴(yán)重且不愿意與別人溝通。隨著一段時(shí)間觀察后，他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上自由表達(dá)，內(nèi)心的堅(jiān)冰開始融化，眼睛里重新有了溫暖的光。
小鐘的父母開心地把孩子在學(xué)校的變化告訴別人。“父母愛孩子，我們也愛孩子，但每個(gè)人的角度不一樣，只要孩子好了，家長(zhǎng)就成為口碑的傳播者。”初中部校長(zhǎng)李建國如是說。
許多人不理解朱麗如，“一些學(xué)校不重視的音體美勞，明德學(xué)校都重視，甚至還成為一種偏愛。”每當(dāng)有這樣的聲音，朱麗如就用行動(dòng)給予回答。
陳店明德學(xué)校成立時(shí)雖然校舍占地不大，但學(xué)校還是在校門口開設(shè)了“開心農(nóng)場(chǎng)”，當(dāng)孩子在里面澆水、除草、施肥時(shí)，朱麗如就有了沉甸甸的幸福感。
在搬入占地150多畝的深溪明德學(xué)校后，學(xué)校就在附近租了7畝地，讓學(xué)生有了更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在嘗試兩年后，學(xué)校便把周邊100畝土地全部租了下來，開發(fā)成生態(tài)耕讀園，涵蓋水稻種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、百果園、百蔬園、池塘等不同主題區(qū)域，將學(xué)園與農(nóng)業(yè)科技園結(jié)合，把學(xué)生成長(zhǎng)從課內(nèi)引向課外、從學(xué)校引向基地，構(gòu)建起了生命教育的綜合形態(tài)。
語文教師肖喜紅在上朱自清的《春》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)耕讀園，讓學(xué)生用五官感受蟲鳴、微風(fēng)、芳香……感受不同季節(jié)的不同心理變化和情緒起伏。“傳統(tǒng)課堂上學(xué)生親近自然的機(jī)會(huì)少、體驗(yàn)少，寫文章也是干巴巴的。有了這片土地，學(xué)生的生命就有了廣度、厚度。”肖喜紅說。
二年級(jí)語文教師胡珊在教修辭手法時(shí)就讓學(xué)生隨意坐在耕讀園的草坪上，看著天上的云說，“一會(huì)變成一個(gè)笑臉，一會(huì)像一位慈祥的奶奶”……通過觀察周邊的花草，有學(xué)生說，“野花是春天的‘眼睛’”。每當(dāng)聽見這些動(dòng)人的語句，胡珊總有一種感動(dòng)，“我們給孩子一朵花，孩子會(huì)還你一個(gè)春天”。
每天清晨，初中部的學(xué)生圍繞耕讀園晨跑;勞動(dòng)課上，每個(gè)班級(jí)在自己的種植區(qū)播種、施肥、除草;一年四季，師生可以賞花、采果，喂養(yǎng)雞鴨和兔子，偶爾還能組團(tuán)去乘船游湖、垂釣;在集體活動(dòng)或者休閑時(shí)間，師生更可以在草地上踢球……
朱麗如每天和老師都吃住在學(xué)校，她說不是守著學(xué)校，而是不舍得錯(cuò)過學(xué)生的每一次成長(zhǎng)。
從“我”向“我們”凝聚
在心中無數(shù)次幻想過理想學(xué)校樣子的邱桂茹，2016年師范畢業(yè)后來到深溪明德學(xué)校，她驚喜地發(fā)現(xiàn)：這所學(xué)校很不一樣，這里有她夢(mèng)想中教育的影子。像見多年未見的“摯友”，邱桂茹滿心歡喜投入第一份工作中。
2015年，肖喜紅大學(xué)實(shí)習(xí)就是在深溪明德學(xué)校，畢業(yè)后她義無反顧地選擇了明德。不僅如此，她還把遠(yuǎn)在湖南的男朋友段勇強(qiáng)拉了過來，隨后結(jié)婚生子，在明德學(xué)校扎了根。
教師流失率高是民辦學(xué)校的頑疾，可明德學(xué)校卻恰恰相反。唐正滿告訴記者，從2011年辦學(xué)之初到現(xiàn)在，一直堅(jiān)守在學(xué)校的老教師就有近30人。
是什么讓一所民辦學(xué)校有這樣的凝聚力?
“讓教師找到存在感。”朱麗如的話擲地有聲，“存在感主要體現(xiàn)在物質(zhì)和精神上，物質(zhì)上盡可能超越教師預(yù)期，精神上要讓教師看到專業(yè)上的發(fā)展前景”。
在明德學(xué)校，朱麗如想方設(shè)法給教師漲工資成為美談。不是朱麗如有多“豪氣”，她說是要打破“生意人”思維，要讓教師過上有尊嚴(yán)的生活。在明德學(xué)校，教師不花一分錢可以享受兩室一廳的公寓;為解決教師后顧之憂，即使教師家屬不在學(xué)校就職，同樣為其解決衣食住行難題，并為教師子女專門開設(shè)托管班……
“學(xué)校倡導(dǎo)親情式家庭關(guān)系，在教師的潛意識(shí)里，我們都是‘明德人’已經(jīng)扎根。”學(xué)校行政中心主任朱文堅(jiān)說道。
肖喜紅得了咽喉炎，學(xué)校就幫她聯(lián)系醫(yī)院就醫(yī)。6年過去了，每次下班后肖喜紅都自豪地說：“我是回家不是回宿舍。”但讓她耿耿于懷的是，自己初入職時(shí)驗(yàn)收課竟然上了4遍都沒有通過，回想起當(dāng)時(shí)的沮喪和不甘，肖喜紅感慨萬千。
原來，為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，明德學(xué)校為不同層次教師設(shè)置了不同的成長(zhǎng)方案，課堂成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。
袁鐵軍是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展方案的主要設(shè)計(jì)者。作為學(xué)校教師研修中心主任，她清楚地看到，學(xué)校在教師培養(yǎng)上舍得下力氣、花本錢，每年用于教師的培訓(xùn)費(fèi)用上百萬元，“教師能力的提升就是對(duì)教師最大的福利，也是對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé)”。
2015年就職的英語教師李?yuàn)櫍『泌s上學(xué)校課改的第一年，從小組建設(shè)到課堂流程再到導(dǎo)學(xué)案編制，她既要適應(yīng)課改的深入推進(jìn)，又要立足學(xué)校整體框架下的培養(yǎng)計(jì)劃，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種挑戰(zhàn)，但同樣也成就了她。
教師發(fā)展中心主任艾振江在高中還為每個(gè)學(xué)科教師訂了專業(yè)雜志，帶領(lǐng)教師研究課堂，為學(xué)科課堂建模。每個(gè)月，以教研活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行主題課堂展示……
“不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同層次的教師要進(jìn)行不同的專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。”在公辦學(xué)校退居二線后的周華伯被返聘到明德學(xué)校做總負(fù)責(zé)人兼高中部校長(zhǎng)，他說，“新高考倒逼我們進(jìn)行改革，也倒逼教師專業(yè)成長(zhǎng)的再反思。”
或許正是這樣的“家文化”和對(duì)成長(zhǎng)的不懈追求，讓一個(gè)民辦教育集團(tuán)吸引了來自五湖四海的名師，也黏住了走進(jìn)這個(gè)群體的每一個(gè)人。在學(xué)校，教師對(duì)待學(xué)生同樣以“愛”為核，讓學(xué)生在明德學(xué)校學(xué)習(xí)生活也享受到家的溫暖。
“學(xué)校不只是一個(gè)學(xué)園，更應(yīng)該是教師成長(zhǎng)的家園，當(dāng)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的‘我’漫步在校園的角角落落，內(nèi)心能自然萌生一種榮譽(yù)感、幸福感、自豪感，進(jìn)而會(huì)追問自己‘我們’還能做什么才能不負(fù)孩子。”這是朱麗如對(duì)未來教育的期許，也是她努力的方向。(孫和保 韓世文)
