隨著“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”熱潮的迅速興起，無(wú)數(shù)青年的夢(mèng)想被點(diǎn)燃。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，直面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期面臨的問(wèn)題，率先將復(fù)雜系統(tǒng)創(chuàng)造論等先進(jìn)理論運(yùn)用到“雙創(chuàng)”教育中，歷經(jīng)10年的探索實(shí)踐，構(gòu)建“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領(lǐng)青年學(xué)子以昂揚(yáng)的奮斗姿態(tài)擁抱新時(shí)代，書(shū)寫(xiě)人生華章。
創(chuàng)新的“1141”“雙創(chuàng)”教育模式為各地高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的經(jīng)驗(yàn)，值得推廣借鑒。
溯源·淬煉
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)
時(shí)間追溯到2010年，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)國(guó)家示范建設(shè)驗(yàn)收，解決了人才培養(yǎng)定位不清、課程體系是本科“壓縮餅干”的問(wèn)題，辦學(xué)水平得到較大提升。但是，仍然存在教師“雙師”素質(zhì)不足、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境脫節(jié)、課程內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)“高職院校‘引企駐校’長(zhǎng)效機(jī)制研究與實(shí)踐”等課題研究與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“引企駐校、產(chǎn)教融合”，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，組建混編師資團(tuán)隊(duì)，將真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)融入教學(xué)，一定程度上解決了環(huán)境不真實(shí)和“雙師”素質(zhì)不足的問(wèn)題。此外，隨著全國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也得到顯著增強(qiáng)。
到了2014年，學(xué)校積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”課程，推動(dòng)“雙創(chuàng)”事業(yè)取得一定發(fā)展。此時(shí)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，盡管“引企駐校、產(chǎn)教融合”的模式實(shí)踐為“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施提供了路徑參考，但是，由于“駐校”企業(yè)在校內(nèi)的生產(chǎn)規(guī)模有限，企業(yè)工程師參與教學(xué)的精力有限，面向的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生也十分有限。
在此背景下，學(xué)校借助2011—2014年立項(xiàng)的系列教學(xué)改革課題研究積累的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新構(gòu)建“1141”“雙創(chuàng)”教育模式，研究如何系統(tǒng)性、整體性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和“雙創(chuàng)”能力，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，可謂水到渠成。
“1141”是指1套“雙創(chuàng)”協(xié)同機(jī)制、1套“雙創(chuàng)”課程體系、4個(gè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)、1套多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)運(yùn)行并實(shí)施，最終形成高職院校“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。2015年，“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依托全國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革開(kāi)始在軟件技術(shù)、電子信息等計(jì)算機(jī)類(lèi)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)全面應(yīng)用實(shí)踐，為成果持續(xù)完善、全面形成和推廣應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
統(tǒng)攬·辯證
精準(zhǔn)施策是教學(xué)改革的實(shí)施路徑
學(xué)校直面當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育普遍缺乏協(xié)同機(jī)制、社會(huì)參與較少、“雙創(chuàng)”實(shí)效性差，學(xué)生主動(dòng)性差、參與數(shù)量較少、“雙創(chuàng)”受益面小，資源缺乏整合、專(zhuān)創(chuàng)相互脫節(jié)、“雙創(chuàng)”合力不夠，評(píng)價(jià)方式單一、過(guò)程考核缺失、考評(píng)流于形式等問(wèn)題，精心梳理問(wèn)題清單，精準(zhǔn)施策，出實(shí)招、見(jiàn)實(shí)效，使各項(xiàng)工作落細(xì)落小落到實(shí)處。
——建立并運(yùn)行1套“校地企”“雙創(chuàng)”協(xié)同機(jī)制，多方賦能，實(shí)效倍增，破解缺乏協(xié)同機(jī)制、社會(huì)參與較少、“雙創(chuàng)”實(shí)效性差的問(wèn)題。
形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)協(xié)調(diào)、齊抓共管、分工協(xié)作、校企協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。成立以學(xué)校為主體，地方政府部門(mén)、合作企業(yè)協(xié)同參與的“雙創(chuàng)”工作委員會(huì)。設(shè)立“雙創(chuàng)”學(xué)院，牽頭建立運(yùn)行管理機(jī)制，協(xié)調(diào)、組織、指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實(shí)施，職能部門(mén)落實(shí)制度保障，教學(xué)部門(mén)具體實(shí)施。實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，效應(yīng)倍增。
“校地企”“雙創(chuàng)”協(xié)同機(jī)制貫穿從培養(yǎng)目標(biāo)制定，到教學(xué)實(shí)施，到教育評(píng)價(jià)的全鏈條，形成良性循環(huán)的“雙創(chuàng)”教育閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，提高了“雙創(chuàng)”教育的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性。
——構(gòu)建并實(shí)施1套“遞進(jìn)式”“雙創(chuàng)”課程體系，全員參與，全面受益，破解學(xué)生主動(dòng)性差、參與數(shù)量較少、“雙創(chuàng)”受益面小的問(wèn)題。
以復(fù)雜系統(tǒng)創(chuàng)造論為理論指導(dǎo)，從系統(tǒng)整體性出發(fā)，開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)、“專(zhuān)創(chuàng)”融合類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)“雙創(chuàng)”課程，形成遞進(jìn)式課程體系，納入培養(yǎng)方案，教育對(duì)象全覆蓋。按省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路》等“雙創(chuàng)”示范課程，建設(shè)課程資源，以第一課堂、第二課堂為主線，貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。按照“基地、賽訓(xùn)、課證、研訓(xùn)”融合的原則深化課程改革，推動(dòng)“專(zhuān)創(chuàng)”融合，讓學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)教育中提高“雙創(chuàng)”能力。
——打造并依托4類(lèi)“多樣性”“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，專(zhuān)創(chuàng)融合，能量聚合，破解資源缺乏整合、專(zhuān)創(chuàng)相互脫節(jié)、“雙創(chuàng)”合力不夠的問(wèn)題。
生產(chǎn)性“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)。遵循主題多樣性原則，依托上海景格等“駐校”企業(yè)，打造“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，將“雙創(chuàng)”過(guò)程融入生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中“真刀真槍”地搞“雙創(chuàng)”。通過(guò)感知訓(xùn)練、案例教學(xué)、模擬仿真、四層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生到學(xué)徒、到準(zhǔn)職業(yè)人、到職業(yè)人”的3次轉(zhuǎn)變。
社團(tuán)類(lèi)“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法，打造“雙創(chuàng)”社團(tuán)，以“雙創(chuàng)”文化活動(dòng)與競(jìng)賽為重點(diǎn)，出臺(tái)社團(tuán)考核辦法，明確激勵(lì)措施與責(zé)任義務(wù);以“雙創(chuàng)”文化活動(dòng)為紐帶，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座與沙龍、SYB培訓(xùn)等活動(dòng)，根植創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神;組建混編“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，按“創(chuàng)意開(kāi)發(fā)—可行性論證—產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)—商業(yè)模式開(kāi)發(fā)—創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)”的流程開(kāi)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)賽訓(xùn)融合。
工作室“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)。遵循角色多樣化原則，依托牟廷敏大師工作室等打造實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)施“雙創(chuàng)”精英培養(yǎng)計(jì)劃(如匍匐橋梁班等)，以研發(fā)項(xiàng)目為支撐，采用“定制計(jì)劃+師徒結(jié)對(duì)+探究學(xué)習(xí)”方式，強(qiáng)化科技成果轉(zhuǎn)化，達(dá)到樹(shù)典型、育標(biāo)桿、提質(zhì)量的目的;校級(jí)工作室以應(yīng)用項(xiàng)目為支撐，分方向組建“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，提升“雙創(chuàng)”技能;系級(jí)“雙創(chuàng)”工作室以“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為依托，采用工作坊模式，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目師生共商，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自由組建，明確師生角色定位，促使師生共同提高。
“眾創(chuàng)類(lèi)”實(shí)踐平臺(tái)。遵循空間多樣性原則，創(chuàng)設(shè)“交子智創(chuàng)”，提供“雙創(chuàng)—眾創(chuàng)—孵化”直通車(chē)服務(wù);實(shí)施辦公費(fèi)減免等政策;開(kāi)展項(xiàng)目推介、投融資服務(wù);對(duì)接政府機(jī)構(gòu)，落實(shí)政策扶持，“一站式”解決注冊(cè)難、融資難、幫扶難的問(wèn)題，積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)。
利用現(xiàn)有平臺(tái)資源，跨界組建“雙創(chuàng)”混編師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)“雙創(chuàng)”課程資源，有效破解高職院校“雙創(chuàng)”教育普遍面臨的“課程平臺(tái)缺，‘專(zhuān)創(chuàng)’兩張皮，學(xué)生參與少”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，蹚出一條利用現(xiàn)有平臺(tái)解決資源缺乏的“雙創(chuàng)”新路子。
——開(kāi)發(fā)并實(shí)施1套“多元化”“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)體系，打破適應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)造，破解評(píng)價(jià)方式單一、過(guò)程考核缺失、考評(píng)流于形式的問(wèn)題。
遵循多元評(píng)價(jià)原則，綜合專(zhuān)家評(píng)估法和層次分析法，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系。第一課堂評(píng)價(jià)，以學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、培訓(xùn)導(dǎo)師為主;評(píng)價(jià)內(nèi)容以“雙創(chuàng)”大賽職教賽道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、“雙創(chuàng)”能力3個(gè)類(lèi)別為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，覆蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)、商業(yè)性等要素;評(píng)價(jià)方式注重過(guò)程考核，充分運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多元化考核形式，打破適應(yīng)性，激發(fā)創(chuàng)造力。第二課堂評(píng)價(jià)，貫穿社團(tuán)、工作室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間等實(shí)踐平臺(tái)，從“雙創(chuàng)”能力的4個(gè)維度，分別設(shè)置創(chuàng)新精神與批判思維、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力、科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等評(píng)價(jià)單元。
“多元化”“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)體系著力于學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，智力的發(fā)掘，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，綜合運(yùn)用專(zhuān)家評(píng)估法和層次分析法，形成了“評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容重視核心素質(zhì)，評(píng)價(jià)方向主張創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的多元評(píng)價(jià)體系，深化了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延，在“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)方面具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。
“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式如同“雙創(chuàng)”教育中的四個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)發(fā)力、節(jié)節(jié)作為、節(jié)節(jié)精彩，破解一個(gè)個(gè)難題，打造一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，凝聚合力，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展迸發(fā)出澎湃活力。
成效·示范
人才紅利是教學(xué)改革的喜人成效
經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新、錘煉、實(shí)踐、再創(chuàng)新，現(xiàn)如今，“1141”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式取得喜人成效，為推動(dòng)高職院校“雙創(chuàng)”教育模式創(chuàng)新提供了方案，輸出了經(jīng)驗(yàn)，具有推廣的應(yīng)用價(jià)值。
完成教改項(xiàng)目12個(gè)(國(guó)家、省級(jí)8個(gè))，發(fā)表論文17篇(核心3篇)，出版教材2種、專(zhuān)著1部。2157名學(xué)生獲批立項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目350項(xiàng)、到賬經(jīng)費(fèi)250萬(wàn)元，立項(xiàng)數(shù)和獎(jiǎng)金數(shù)連續(xù)4年名列全省高職院校首位。
該成果推動(dòng)成立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和“雙創(chuàng)”工作委員會(huì)，出臺(tái)運(yùn)行制度15個(gè)。學(xué)校成為四川省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、四川省高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位。榮獲四川省“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、四川省省級(jí)眾創(chuàng)空間等多項(xiàng)榮譽(yù)。
人才培養(yǎng)方面，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”對(duì)象全部覆蓋，直接受益學(xué)生達(dá)2.2萬(wàn)余人。第一課堂滿(mǎn)意度從83.59%提升到95.62%，“雙創(chuàng)”實(shí)踐技能考核優(yōu)秀率從3.6%提升至23.42%。學(xué)生獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生“雙創(chuàng)”競(jìng)賽國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)49項(xiàng)。學(xué)生趙楠入選成都市“雙百工程”優(yōu)秀人才，趙鵬入選成都市創(chuàng)業(yè)新星;培養(yǎng)“企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)始人兼CTO”21名，孵化成都市“雙百工程”優(yōu)秀人才1位、成都市創(chuàng)業(yè)新星1位、新創(chuàng)企業(yè)29家。
此外，學(xué)校建設(shè)國(guó)家、省級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和大師工作室10個(gè)、“雙創(chuàng)”工作室8個(gè)、社團(tuán)42個(gè)、市級(jí)眾創(chuàng)空間1個(gè)。新增“雙創(chuàng)”示范課程15門(mén)。建成競(jìng)賽導(dǎo)師庫(kù)、SYB師資庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)、企業(yè)導(dǎo)師庫(kù);新增四川省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師5人、成都科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1名、SYB培訓(xùn)講師86人、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師9人、IYB培訓(xùn)講師4人、創(chuàng)業(yè)孵化管理人員5人、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師9人;新增教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)國(guó)家級(jí)別1個(gè)、省級(jí)6個(gè);教師榮獲四川省導(dǎo)航名師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力大賽冠軍。
令人欣喜的是，該成果在四川郵電職院、成都農(nóng)科職院等多所省內(nèi)外院校得到推廣應(yīng)用并取得實(shí)效。受邀在省教育部門(mén)教學(xué)研討會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)職教發(fā)展研討會(huì)等會(huì)議上交流經(jīng)驗(yàn)。吸引了陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等50余所職業(yè)院校前來(lái)交流學(xué)習(xí)。被《四川日?qǐng)?bào)》、新浪網(wǎng)等10多家媒體宣傳報(bào)道。
標(biāo)簽： 四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦學(xué)水平 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
