中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳近日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出“學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一律不得上市融資，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作”“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)”等硬性要求，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為。新政一出，家長(zhǎng)們?cè)跉g喜的同時(shí)又有些擔(dān)心：沒(méi)了校外培訓(xùn)，若想給孩子“開(kāi)小灶”可咋辦?孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)因此受到影響呢?
家長(zhǎng)困惑
這撥整治會(huì)不會(huì)火了地下“一對(duì)一”
一初中家長(zhǎng)
近來(lái)，對(duì)校外培訓(xùn)的整治動(dòng)靜很大，我覺(jué)得，“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)肯定是好的，希望讓孩子們從課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。但是，補(bǔ)課是有需求的，不是說(shuō)不補(bǔ)所有的孩子就都不補(bǔ)了。為了能在中高考中取得好成績(jī)，一些家長(zhǎng)肯定會(huì)各顯神通，通過(guò)各種方式為自己的孩子找老師補(bǔ)習(xí)或提升。換句話說(shuō)，大班課不讓上了，“一對(duì)一”很可能就要火起來(lái)了。
大家都知道，“一對(duì)一”價(jià)格不菲。以前，報(bào)個(gè)線上培訓(xùn)大班一學(xué)期下來(lái)要花個(gè)兩三千元，但“一對(duì)一”輔導(dǎo)是按小時(shí)收取費(fèi)用的，而且根據(jù)老師的授課級(jí)別價(jià)格差別也很大，課一旦補(bǔ)起來(lái)動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)元。我現(xiàn)在擔(dān)心，校外公開(kāi)培訓(xùn)班這種形式減少或者取消后，培訓(xùn)方式會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)入地下“一對(duì)一”，不但價(jià)格更加水漲船高，而且無(wú)法保證培訓(xùn)質(zhì)量，恐怕監(jiān)管也更難了。如果是這樣，還不如不整治校外培訓(xùn)，畢竟，之前一些大的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量和管理服務(wù)還是相對(duì)規(guī)范的。
沒(méi)了課外班“兩頭兒”的孩子怎么辦
一小學(xué)家長(zhǎng)
現(xiàn)在教育均衡發(fā)展，學(xué)校不讓分班考試，所以一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊。老師在課堂上講課的時(shí)間有限，而且又是面對(duì)全班學(xué)生授課，所講內(nèi)容只能是針對(duì)班級(jí)平均水平，很難滿足“兩頭兒”孩子的需求——拔尖兒的學(xué)生“吃不飽”，落后的學(xué)生聽(tīng)不懂。這種情況，以前可以通過(guò)去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)彌補(bǔ)。如果整治校外培訓(xùn)實(shí)行“一刀切”，這些“吃不飽”或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子怎么辦?還有，各區(qū)教育資源有優(yōu)劣，各學(xué)校的師資力量也不盡相同，原指望校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)教育資源的短板，整治以后是不是沒(méi)戲了?會(huì)不會(huì)產(chǎn)生新的教育不公平?
教師心聲
應(yīng)糾正“上課不聽(tīng)放學(xué)補(bǔ)課”壞習(xí)慣
一初中語(yǔ)文教師
嚴(yán)管校外培訓(xùn)班后，學(xué)生上課外班的少了，學(xué)習(xí)的重任重新回歸學(xué)校。作為一線老師，我的教育教學(xué)壓力肯定會(huì)更大，但我會(huì)擔(dān)起這份責(zé)任，對(duì)學(xué)生更加上心。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我首先得糾正學(xué)生的一些壞習(xí)慣，以及家長(zhǎng)的陳舊觀念。比如，長(zhǎng)久以來(lái)，不少學(xué)生都在上課外班，有的孩子形成了課堂不聽(tīng)講、放學(xué)后再去補(bǔ)課的壞習(xí)慣，成績(jī)沒(méi)有提高，還浪費(fèi)了時(shí)間和精力。很多家長(zhǎng)也本著“補(bǔ)就比不補(bǔ)強(qiáng)”的觀念，花錢買心安。這種狀況不加以改變，新政策就難以落實(shí)。
其次，我會(huì)更注重分層教學(xué)。針對(duì)班里不同層次的學(xué)生，我會(huì)有針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)，并布置個(gè)性化作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)生需求。同時(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)課后在線互動(dòng)交流答疑。
當(dāng)然，這些想法說(shuō)來(lái)容易，推進(jìn)起來(lái)并非易事。畢竟，教學(xué)不是老師單方面的努力就可以實(shí)現(xiàn)的，我可以加班加點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，但最終還需要學(xué)生的配合。另外，假如學(xué)生參加學(xué)校課后托管，就意味著他們?cè)谛r(shí)間會(huì)延長(zhǎng)幾個(gè)小時(shí)，但青少年的專注力有限，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)科教學(xué)難免產(chǎn)生厭煩情緒。所以，我建議主管部門拓展學(xué)生課后活動(dòng)，增加體育、藝術(shù)、科技等方面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
雙教師家庭面臨現(xiàn)實(shí)困難
一小學(xué)班主任
我認(rèn)為“雙減”的初衷很好，既讓家長(zhǎng)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生更專注學(xué)校的學(xué)習(xí)。但是，新政策也要求學(xué)校提供課后服務(wù)，而且課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間。我很擔(dān)心，自己每天上班的時(shí)間是不是要超過(guò)12小時(shí)了?
我是一名小學(xué)班主任，每天早上6時(shí)30分出家門去上班，差不多7時(shí)到校。平時(shí)管理學(xué)生的時(shí)間非常長(zhǎng)，課間、午休都要“泡”在班里。除了班主任工作，我還要教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，工作量很大。如果放學(xué)后還要再管理自習(xí)課，很可能身心俱疲，連教研時(shí)間都沒(méi)有，教學(xué)質(zhì)量難以提升。
此外，我的丈夫也是老師，如果我倆每天在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自己的家庭也沒(méi)法顧及，面臨孩子沒(méi)人送、沒(méi)人接，晚飯沒(méi)人做的現(xiàn)實(shí)困難。
學(xué)校思路
校內(nèi)“吃得飽”校外不“加餐”
北京八中永定實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng) 李紀(jì)洲
新出臺(tái)的“雙減”政策不是新提法，而是由虛到實(shí)的新做法，也可以認(rèn)為是對(duì)“校內(nèi)減負(fù)，校外加負(fù)”教育現(xiàn)狀的修正和糾偏。
在我看來(lái)，校外教育培訓(xùn)只能是整體公立教育體系和學(xué)校教育主陣地的拱衛(wèi)及有益補(bǔ)充，不能喧賓奪主，更不能反客為主，應(yīng)是有利于學(xué)生素質(zhì)全面提升的個(gè)性化加強(qiáng)選項(xiàng)。此次出臺(tái)的“雙減”政策，強(qiáng)化了學(xué)校是育人主陣地，要求學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課后服務(wù)供給，今后，全市各中小學(xué)會(huì)更加高質(zhì)量發(fā)展、高速度發(fā)展。這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件大好事，因?yàn)檫@樣一來(lái)，孩子們?cè)谛?nèi)就能“吃得飽”，放學(xué)后就沒(méi)必要在校外“加餐”了。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)減少了，孩子們?cè)居糜谡n外班的時(shí)間和精力釋放出來(lái)，家長(zhǎng)們的教育焦慮也將大大減輕。
為了進(jìn)一步扛起教育、教學(xué)責(zé)任，我們學(xué)校將在提質(zhì)增效和課后服務(wù)上下功夫，以確保“雙減”有效有序推進(jìn)，讓家長(zhǎng)更加放心。
首先，精準(zhǔn)教學(xué)促進(jìn)質(zhì)量提升。學(xué)校將嚴(yán)格課程管理，堅(jiān)持不增課時(shí)、不加難度、不趕進(jìn)度，加強(qiáng)集體教研，實(shí)行差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，強(qiáng)化作業(yè)的管理，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，從作業(yè)量、作業(yè)難度、批改認(rèn)真程度等方面診斷老師布置作業(yè)情況。在診斷的基礎(chǔ)上，力推“分層分類”的“精準(zhǔn)作業(yè)”，在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，指導(dǎo)老師不留重復(fù)性作業(yè)、統(tǒng)一性作業(yè)，突出學(xué)生作業(yè)的“選擇性”，因人而異，因?qū)W科而異，由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，精準(zhǔn)教學(xué)，科學(xué)布置，保證學(xué)生的休息，兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，切實(shí)提高教育教學(xué)成績(jī)。
其次，課后服務(wù)突出特色品質(zhì)。學(xué)校將面向全體學(xué)生，立足實(shí)際，突出特色，面向家長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)提供服務(wù)，合理統(tǒng)籌教學(xué)場(chǎng)地，科學(xué)規(guī)劃作息時(shí)間，精心提供課后服務(wù)。一是基于學(xué)生的差異，實(shí)施教學(xué)“三修策略”，即對(duì)“沒(méi)吃飽”的學(xué)生開(kāi)展“增修”，對(duì)“吃不了”的學(xué)生開(kāi)展“輔修”，對(duì)“剛剛好”的學(xué)生開(kāi)展“精修”。二是基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)豐富多彩的課程，包括體育類、藝術(shù)類、科技類等多類別多層次，積極落實(shí)學(xué)校“三個(gè)一”的要求，即每個(gè)學(xué)生要有一項(xiàng)健悅身心的文體愛(ài)好、參加一個(gè)社團(tuán)、做一個(gè)活動(dòng)或項(xiàng)目的策劃或主持，學(xué)生課后活動(dòng)比較豐富。
第三，優(yōu)質(zhì)課堂助力減負(fù)提質(zhì)。“雙減”的核心在校內(nèi)，校內(nèi)提質(zhì)的核心在課堂。為優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)能力，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量，學(xué)校將繼續(xù)實(shí)施“三優(yōu)”工程。第一階段是學(xué)優(yōu)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升教師隊(duì)伍教育思想的先進(jìn)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，尋找差距，確定努力的目標(biāo);第二階段是“集優(yōu)”，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，找出優(yōu)勢(shì)，明確方向，以使優(yōu)者更優(yōu)，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的“優(yōu)化場(chǎng)”。最終目的是打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，為減負(fù)提質(zhì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
“拍照搜題”讓孩子越來(lái)越懶惰
北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng) 陳立華
新出臺(tái)的“雙減”政策提出：線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得提供和傳播“拍照搜題”等惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，我十分贊同。
近年來(lái)，線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出許多具有“拍照搜題”功能的APP，孩子們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中遇到不會(huì)做的題，用手機(jī)拍照上傳到APP上，馬上就能查看正確答案，十分方便快速。但是，“拍照搜題”對(duì)孩子的學(xué)習(xí)真的會(huì)有幫助嗎?
科技是一把雙刃劍，有利也有弊。“拍照搜題”這個(gè)方法看似非常高效，但對(duì)于那些自律性較差的孩子來(lái)說(shuō)弊大于利。因?yàn)樽鲱}的目的是為了鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，形成學(xué)科技能，促進(jìn)思維發(fā)展，但拍照搜題只幫助他們解決了快速完成作業(yè)、第二天交差了事的問(wèn)題。如此看來(lái)，“拍照搜題”其實(shí)與過(guò)去的“抄作業(yè)”在本質(zhì)上沒(méi)有什么太大區(qū)別，只是過(guò)去是抄班上同學(xué)的，現(xiàn)在是抄網(wǎng)絡(luò)上的，兩種方式顯然都不可取。
學(xué)習(xí)的根本目的是要把知識(shí)變成能力，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地會(huì)做題。老師留作業(yè)的初衷，是為了讓孩子能夠鞏固一些新的知識(shí)或者解決不太明白的問(wèn)題。如果孩子們一遇到不會(huì)的題立刻不假思考地拍照搜題，完成作業(yè)便成了“走過(guò)場(chǎng)”，這種方式不但會(huì)掩蓋他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還會(huì)令他們產(chǎn)生惰性和依賴性，從而放棄思考的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，危害極大。
授人以魚不如授人以漁，教育亦是如此。我們學(xué)校的老師會(huì)教育學(xué)生放下唾手可得的答案，自己去尋找、去解決，在這個(gè)過(guò)程中吸收知識(shí)、提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才是教育的意義所在。
專家觀點(diǎn)
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型或倒閉
中國(guó)教科院研究員 儲(chǔ)朝暉
中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投融資、業(yè)務(wù)類型、經(jīng)營(yíng)時(shí)間等做出了嚴(yán)格限制。“雙減”政策實(shí)施后，校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否會(huì)像網(wǎng)上流傳的那樣被“團(tuán)滅”，成為全社會(huì)關(guān)注的話題。
依據(jù)“雙減”政策對(duì)校外學(xué)科培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范，肯定會(huì)有一批違規(guī)、低質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到懲處而不能再存在;加上依據(jù)學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一律不得上市融資、嚴(yán)禁資本化運(yùn)作，將會(huì)使一些主要已轉(zhuǎn)換成為融資平臺(tái)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以為繼;還由于現(xiàn)有培訓(xùn)總量中有一部分家長(zhǎng)是被強(qiáng)制裹挾將孩子送進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，有一部分是擠占學(xué)生正常休息時(shí)段進(jìn)行培訓(xùn)的，在這個(gè)區(qū)域和時(shí)段的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或及時(shí)轉(zhuǎn)型，或難以繼續(xù)存在。
我一直認(rèn)為，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只盯著提高分?jǐn)?shù)，就不會(huì)有未來(lái)。此次“雙減”政策的出臺(tái)，會(huì)使學(xué)科培訓(xùn)的營(yíng)利空間被嚴(yán)重壓縮，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想繼續(xù)生存就必須轉(zhuǎn)型，從“圍著學(xué)科提分”轉(zhuǎn)向依據(jù)未成年人成長(zhǎng)發(fā)展的真實(shí)需求提供有效服務(wù)，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大勢(shì)所趨，也是關(guān)鍵所在。
現(xiàn)有教育培訓(xùn)行業(yè)致命的弱點(diǎn)在于沒(méi)有自己獨(dú)特知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容、方法，用的都是教材和課標(biāo)內(nèi)容，這也是它速生速滅的原因。走出學(xué)科培訓(xùn)，淡化分?jǐn)?shù)比拼，瞄準(zhǔn)未成年人的成長(zhǎng)需求，開(kāi)創(chuàng)自己獨(dú)特的內(nèi)容、方式、方法、標(biāo)準(zhǔn)，積累有自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的服務(wù)，逐漸將學(xué)習(xí)診斷、針對(duì)性服務(wù)、志向生成、生涯規(guī)劃等學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的突出問(wèn)題解決納入業(yè)務(wù)范圍，向服務(wù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型，是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未來(lái)的空間與機(jī)會(huì)。
轉(zhuǎn)型中遇到的問(wèn)題是，在整個(gè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能改變之前，未成年人的真實(shí)成長(zhǎng)發(fā)展需求是隱性的，難以形成剛需，家長(zhǎng)不愿掏錢買單，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)自身的專業(yè)調(diào)查研究加以選擇，需要通過(guò)自己的培訓(xùn)績(jī)效向社會(huì)與家長(zhǎng)證實(shí)自己的工作確實(shí)對(duì)服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)發(fā)揮了作用。由此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要盡快從過(guò)去內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)單一的工作模式轉(zhuǎn)向盡快提升專業(yè)性，提高自身的評(píng)價(jià)、診斷、選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、個(gè)性化方案制定與實(shí)施能力上。
教育培訓(xùn)方式靈活多樣，具有較強(qiáng)潛力的機(jī)構(gòu)可依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)真實(shí)需要開(kāi)展育人服務(wù)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化需求。比如，小學(xué)階段可以增加親近自然的活動(dòng)，中學(xué)階段可以增加參與社會(huì)的活動(dòng)，這些都能拓展開(kāi)發(fā)為非學(xué)科的節(jié)假日活動(dòng)形式加以開(kāi)展。這一方向的空間無(wú)限，將成為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的一次重要的提升，也是“雙減”需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
家長(zhǎng)需要樹(shù)立正確教育觀
北京教科院德育研究中心主任、研究員 謝春風(fēng)
正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策意義，厘清“不要讓孩子輸在起跑線上”的內(nèi)涵，家長(zhǎng)們需要樹(shù)立正確的教育觀念。
首先，早期教育質(zhì)量對(duì)孩子未來(lái)各方面發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響，好習(xí)慣、好品格的培養(yǎng)才是孩子們不能輸?shù)恼嬲鹋芫€。
其次，孩子身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中最早、最深刻、也是持續(xù)終身的老師是其父母，而不是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其它因素。一些家長(zhǎng)對(duì)早期教育質(zhì)量的含義存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，片面夸大了外部因素的作用，忽視了內(nèi)因和內(nèi)功的關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)不能忽視自身文化素養(yǎng)、家庭教育氛圍的改善，盲目把孩子教育成功的希望寄托在名幼兒園、名校和校外教育機(jī)構(gòu)上，這樣很可能會(huì)導(dǎo)致孩子教育的扭曲，錯(cuò)失孩子早期教育的正確價(jià)值和寶貴發(fā)展機(jī)遇。
第三，家長(zhǎng)們要不斷加強(qiáng)家庭學(xué)校間的教育協(xié)同，在支持學(xué)校、信任老師的前提下，提升家庭教育的自覺(jué)性，提升家長(zhǎng)自身的教育素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。好父母就是一所好學(xué)校，甚至是最好的學(xué)校。研究表明，在制約兒童健康成長(zhǎng)的因素中，家庭因素、媽媽爸爸的文化素養(yǎng)、早期教育質(zhì)量非常重要。不要讓孩子輸在起跑線上的希望，主要不在幼兒園和學(xué)校，而更多在家庭和父母的積極教育行為中。只有目光向內(nèi)，才能掌握孩子教育成功的主動(dòng)權(quán)。片面強(qiáng)調(diào)外部教育因素的作用，忽視家庭因素對(duì)孩子直接而深刻的教育影響，往往會(huì)緣木求魚，事倍功半，甚至?xí)m得其反。
總之，在“雙減”政策逐步實(shí)施的背景下，家庭教育要向正確的價(jià)值觀回歸，關(guān)注孩子的好習(xí)慣、好品格和心理健康。
