北京市第一零一中學與北京理工大學簽署戰略合作協議，通過兩校共建“北理工強基實驗班”，聯手培養卓越工程師。該實驗班將著眼卓越工程師培養，由考入學校的優秀高一新生選拔組成。師資配備上，實驗班實行“雙班主任制”，由大學和中學的優秀教師共同擔任班主任，圍繞培養目標指導學生成長。實驗班變革了傳統培養方式，聯動大學與中學進行創新人才培養實驗，強化了基礎教育和高等教育之間的聯系。這項改革舉措在一定程度上既適應了國家和時代需求，也有助于推動高中和大學協同進行拔尖創新人才培養，對落實高中新課改方案、完善學生綜合素質評價等也有諸多益處。
為推進高中育人模式改革，近年來多地高中紛紛采取行動，聯手大學舉辦特色班、實驗班，進行創新教育實驗，探索優質教育教學模式。作為集中探索拔尖創新人才培養路徑的育人方式，實驗班的建章立制涉及培養目標、課程設置、師資供給、教育評價等諸多方面。因此，學校要進一步明確實驗班的目標追求，在嚴格執行國家課程標準、確保學生合理學業負擔的前提下，統合發揮大學和中學的優勢，面向國家未來發展所需的科技前沿完善培養方案，為不同的學生提供適合的教育。
首先，要重視實驗班學員的選拔，摒棄傳統唯分數導向，避免人才培養的功利化。一方面，進入實驗班的學生要認同實驗班培養理念。實驗班學員選拔的首要依據在于興趣和意愿，要綜合考查學生的基礎學力、創新能力和個人興趣特長，科學設計招生測試及錄取方法，讓具有培養潛質的學生參與實驗計劃。另一方面，實驗班的學生本身在各方面普遍具有突出表現，他們選擇實驗班可能主要看重它的個性化培養方案。因此，實驗班要科學設計培養方案，落實個性化培養目標，充分調動師生的積極性和創造性，并注意避免陷入“搶奪生源”“重育分輕育人”的怪圈。
其次，培養拔尖創新人才不僅需要基礎教育的積極行動，也需要高中與大學緊密對接，發揮雙方的師資條件，強化育人能力建設。據悉，北京理工大學和北京市第一零一中學的老師將共同選拔學生。過去，我國一些中學基本都是由本校教師擔任學生導師。由大學教師與本校教師共同擔任班主任，是近年來許多中學的創新之舉。這一舉措構建了實驗班一體化指導機制，實現了點對點的銜接，在做好高中三年遞進式選學選考指導的同時，有利于發揮雙方在學術引導和學科指導等方面的職能優勢。制度的建立固然重要，但也要按照雙向選擇和恰當比例配備導師或班主任，用優秀的人培養更優秀的人。當然，師資構成上能否充分發揮大學教師和中學教師的協同育人優勢，關鍵還要給予教師，特別是大學教師一定的政策傾斜。
此外，學校還需結合推進高考綜合改革，探索高中新課程新教材的科學實踐模型和個性化實施路徑，在有效完成國家規定的學習內容的基礎上，提供面向創新人才培養的特色課程。在眾多創新實驗培養中，如果不從培養過程的系統改變入手，一切形式上的改革嘗試可能都只是淺嘗輒止。實驗班的學生同屬于高中統招錄取的一部分，需要在提供個性化支持中，引導他們更好地適應實驗班的學習生活。這種支持既體現在資源平臺共享機制上，也體現在課程實施過程中。大學除了為學生提供先進的教學設備及學習平臺(如實驗室、圖書館、校園網等)之外，也可以結合本校師資和學科情況，與高中共同開發特色課程、制定課程計劃，并由大學教師承擔部分課程或擔任課題導師，讓學生真實地體驗跨學科學習和科研過程。
