教育變革，最忌走捷徑。

變革之初，有的教育人往往傾向于找到一本終極秘籍，一套成功模式，然后登高一呼，整個團隊就鐵板一塊，攻上山頭，一舉解決所有問題。對此，李希貴在《學校如何運轉》一書中就提醒說：當全體沒有搞清楚變革內涵，就一呼百應，沖鋒陷陣，那將是很荒誕很危險的事。

回顧中國近代史中的每一輪變革，幾乎都指向同一個道理——凡是生搬硬套的，往往失敗;凡是結合國情的，往往成功。然而，這樣的道理，一所致力于課程變革的鄉村薄弱學校，用了差不多20年，才想明白。

本文就帶大家一起看看，這所用了20年才參透“教育變革”道理的學校，究竟是怎么過來的。

1.擁抱互聯網的前一夜

宜賓翠屏，合江樓頭。

從岷山南麓奔流而來的岷江，與流急坎陡的金沙江融貫，共赴長江。這三江支流，南部支流灘多水急，北部支流水流平緩，在合江樓前，統統被長江收納。

正是2015乙未年12月，在遙遠的浙江烏鎮，第二屆世界互聯網大會已經開啟，而教育行業的“互聯網+”也已啟動。在合江樓上，正上演一場硝煙十足的四人會議：

滬江CCtalk首席教育官吳虹，愛卡的米總經理張良，涼水井中學龍云君、吳舸，就學校“第三輪課改”“互聯網+”交流了整整一天。兩位校長認為，應試成績是學校的生存之本。吳虹反駁說，學生綜合能力上去了，成績水到渠成。而張良老師提出一套新銳的課程體系，也不能被完全認同。四人針尖對麥芒，甚至發生激烈爭吵。

“他們是理想主義者，想做一場偉大的教育實驗，看的是十年以后，而我和龍云君是現實主義，惦記的是明早上的燃面。第二天，張良又跟學校老師聊，跟我聊，很幸運地達成一些共識——不做大設計和顛覆性的東西，不動搖學校根本，先開一個小切口，做小實驗、小設計。”

盡管吳虹和張良很快成為學校“互聯網+”的推手，吳舸團隊并沒因此而被“裹挾”，而是用太極推手，將南北支流過濾收納。這種謹小慎微，建立在吳舸團隊十多年來“神農嘗百草”的艱難摸索語境上，建立在團隊對校情的準確理解上。至始至終參與學校20年“救亡計劃”的吳舸清楚，涼水井的源頭從何而來，應該奔流向何處。

2.2000年-2012年：觸底反彈

千禧年間，停止職高招生的涼水井中學，垮了半壁江山，有去處的老師紛紛離開。殘留團隊士氣低迷，大多混跡麻將館。當時還是青年教師的吳舸，雖沒沉迷麻將，也沒把心思放教學上。直到他的好哥們、老領導龍云君，接任新一屆校長。

龍云君看中吳舸的教學和人格魄力，說：真正優秀的人生，不是有很多路可以走，而是一條路走到底。”老領導的情感撩撥讓吳舸感動，兩人明確分工，龍云君主導學校變革的思路規劃，吳舸總執行。

兩位青年領導一上來先做兩件事，一是抓教師賭博問題，找了一個“托兒”演了一場苦肉計，成功禁絕了賭博風;二是做“老油條”的思想工作。兩步棋一走，團隊嗷嗷叫，哭著要為榮譽而戰，把教學質量抓起來。

團隊精神回籠，學校啟動“人肉補課”戰術，要把丟了的東西找回來。龍云君、吳舸、侯開華組成“鐵三角”沖在一線——所有行政干部每天排著滿滿八九堂課。“一到夏天，八九堂課上下來，領子袖口全是鹽結晶，摔在地上啪啪響。”吳舸回憶說。所有人都在拿命教學，再不拼一把，學校就徹底亡了。

“那時我們經常開會到晚上十一二點。有一次回家，家人不開門，說你一個鄉村老師，開會到凌晨，誰信呢?我只好住賓館，心里不好受，哭了一晚上。”一名女老師回憶。

團隊的血汗沒白流，鹽結晶都成了中考結晶。2003年到2012年，涼水井中學“全憑一股蠻力”抓教學質量，抓升學率，多次榮獲翠屏區質量評估一等獎。

涼水井團隊從一盤散沙到收緊鐵拳，除了領導示范和團隊覺醒，還有外界“激勵”。吳舸講了兩個故事：

第一個故事。

2003年，一名學生有實力考上重點高中，卻填錯志愿。吳舸和龍云君跑到錯填學校說明情況。“那時候，我們特別需要這樣的精神提振。”但是，被輕蔑拒絕。

經此事，吳舸明白：有實力才有權重。他在教職工大會上發誓，總有一天，要讓那位校長找上門來。沒過幾年，吳舸就實現完美復仇——那位校長數次跑到涼水井，請吳舸團隊吃飯，席間悄悄問：“貴校的學生，怎么不報考我們學校呢?”

第二個故事。

2004年，一名學生在課堂暈倒，醫生檢查說是餓暈的。一問起，原來是生活費在山下被混混攔截，其他學生也有相同遭遇。熟讀《三國》的吳舸聯系了受害學生家長，約定在下一個學生返校日，埋伏于案發點兩側。

那一日，待混混一露頭，一群工農武裝拿著錘子鐮刀從兩側山坡俯沖，來了個甕中捉鱉。據唐芳林主任回憶，當時的吳主任揮著拳頭一馬當先——與其說他在替學生出氣，不如說他是借此一澆胸中塊壘。這一場自衛反擊戰換來涼水井中學十多年太平，河水再不敢犯井水，也讓家長心生好感。

除了全力補課，還忙著擴張地盤。2003年到2007年的暑假，吳舸和龍云君兩位銷售經理，騎著摩托車，載著兩桶漿糊，背著一摞傳單，到處貼“牛皮癬”。

“有一次，我們在一家農戶貼單。主人驚問，涼水井中學還沒死啊。一聽此言，悲欣交集。” 憶起招生往事，吳舸濁淚縱橫。

涼水井中學十年歷史，更像一位農民企業家的創業史，充斥著街頭搏殺、地盤搶奪、江湖恩怨與世態炎涼。沒有科學的頂層設計、沒有系統的制度建設，也沒有好的教學模式，沒有政策幫扶和公益支持，靠著“人肉戰術”，用時間和汗水一點點積蓄分量，涼水井中學在叢林中，在山上，走出了一條“武裝割據”的野路子。

這個過程中，團隊仿佛被一條老狗溺水時的求生欲望所支配，被一種江湖“恩怨情仇”所驅動。這種壓抑、憤懣、掙扎、睚眥必報的情緒，在特殊階段，似乎比所有績效獎勵都更能鼓動人心。有趣的是，恰恰是這種“小格局”，推動學校走向“大格局”。

這種無法言說的集體意識和精神張力，慢慢就內化成了涼水井中學的文化。

3.2012年-2013年：一輪課改

2012年前，涼水井中學還處于小農經濟，雖艱苦閉塞，最后總能跟上部隊節奏。之后，國家整肅補課現象。吳舸團隊清楚，一旦沒了“補課”優勢，不出三年，涼水井中學必然涼涼。

吳舸跟龍云君一商量，認為“杜郎口模式”可能是一條出路。只是吳舸沒想到，正是這個紅極一時的“杜郎口模式”，將他十多年的“聲望”摔得稀碎。

2012年底，吳舸率“五大臣考察團”往杜郎口中學學習。回校以后，啟動第一輪“課改”：先從形式上模仿——所有桌子板凳按照六人小組圍起來，選出小組長;老師講課不超過10分鐘，剩下時間由學生支配……

吳舸是課改總執行，不上課時，他就拿著秒表推門聽課，一旦老師講解超過10分鐘就喊cut。由于不分學科的“一刀切”，很多老師頗有怨言。

“當年的吳舸，什么課都敢推門說幾句。對一門學科的解釋權，是學科老師的最高尊嚴，但吳舸常常毀掉別人的尊嚴。有一次，他又對我指手畫腳。我大吼道：you can，you up!”英語老師楊儒秀說。

英語水平不高的吳舸當然不上臺了。他找來這個班幾名學生，勾畫大綱，每人講一段，效果還不錯。饒是如此，這種“好效果”也充滿偶然性和不可持續，而吳舸在全學科上的指點江山和對“杜郎口模式”的鐵血推進，也將他十多年來的“人設”消耗殆盡。

不出意料，第一輪課改一敗涂地。2013年、2014連續兩年，中考成績跌入深海，平均分全區倒數第三。吳舸的民意考察，超過一半老師“不滿意”。作為課改總負責人，內疚和惶惑雙重背負，吳舸在教職工大會上，失聲痛哭。

“那一段時間，我陷入自我懷疑。后來，讀鄭觀應《盛世危言》。他說，‘育才于學堂，論政于議院，君民一體，上下同心，務實而戒虛，謀定而后動，此其體也;輪船火炮，洋槍水雷，鐵路電線，此其用也。’推而論之，我們形式上模仿‘杜郎口模式’，是犯了本末倒置的錯誤。沒有搞清背后的邏輯，沒有梳理學校現狀，沒有做好教師心理建設，沒有關注學生習慣養成。杜郎口中學探索十多年才形成井噴之勢，而我們舞臺都沒搭好，就趕著演員登臺，焉能不垮?”

當然，這一輪“課改”并非一無是處。就像年輕人得了甲狀腺癌，不致命，只是用你可以承受的后果警醒你：改革，絕非生搬硬套，面對五花八門的“藥方”，必須保持獨立判斷。吳舸團隊記住了這個教訓——合江樓上兩位校長與吳虹、張良的針鋒相對，正源于此。

4.2014年-2015年：二輪課改

2012年，涼水井中學“五大臣”考察杜郎口中學時，翠屏區教育局已經提出“十年課改行動計劃 ”，并與江蘇某課改團隊簽約。之后，專家入駐翠屏區，圍繞“小組合作”課堂教學模式，對試點學校跟蹤指導。

為什么涼水井中學沒有師從“蘇派”，而是舍近求遠去了“杜郎口”呢?有個小插曲：因為經費有限，區教育局只能選擇三所試點。涼水井中學落選，才決定選擇“杜郎口模式”。“自己動手，豐衣足食!”

因為資源不均，八年前，翠屏區中小學的競爭激烈。即便現在翠屏區教育局大力推行教育均衡，初具成效，但各大校長對資源的搶奪思維，還保持慣性。在一次飯局上，區教育局某領導被數名校長“圍攻”，大家要資源、要政策—— “領導，你要雨露均沾啊!”這哪是一群校長，就是一群狼。

再能干的校長，如果無法在教育局獲取更多資源，就很難得到團隊認同，改革難以持續。除非他短時間通過一系列花式操作，引發媒體關注，將學校推向風口浪尖，進而倒逼上層關注——這與娛樂圈的“博上位”何其相似?

涼水井中學的遭遇，龍云君和吳舸的“銅豌豆”精神，引起翠屏區師培中心主任唐元毅的關注。他說：“專家來不了，你們主動去找啊。”

一語驚醒夢中人。兩位校長主動申請去重慶機場接專家，區教育局也樂得做順水人情。于是，龍云君前面開車，吳舸跟專家坐后排，一路求教。從重慶到宜賓四小時車程，老司機龍云君開了六個多小時。

有了專家點撥，吳舸豁然開朗。他回到學校，也回到課改起點，對前兩年的中考成績進行分析，結果看出端倪——所有學科成績下滑，唯有數學保持穩定。吳舸趕緊把數學課拿來解剖，發現了很多亮點。比如，數學科對學生的預習做了規劃，黑板展示和討論并不是每節課都進行;比如，他們先抓小組文化，提升小組凝聚力，形成規則。

這一點，已調往宜賓市翠屏區師培中心的張森林有發言權。

“數學組對‘杜郎口模式’做了改造。比如對子過關，原來是讓學生到辦公室背誦，我們改成學生相互過關，老師解放出來了;小老師制，以前是科代表擔任，能不能把有潛力的都培養成小老師呢?前提是，老師必須信任學生，幫助他們養成好習慣，搭建小組運行的文化制度，先收緊，再放開。”

做數學教研組長那幾年，張森林每次聽完公開課，都會提醒老師，將形式主義放一放，不要削足適履。

窺得關節，吳舸決定先在歷史課上試行，抓學生習慣和小組文化，訓練表達能力。吳舸的歷史課，本就縱橫捭闔，張弛自如，小組學習激活以后，更是如虎添翼。經過一學期實驗，課堂秩序好了，學生興趣起來了，成績回暖了。吳舸“先行示范”成功后，其他班級也各自探索新路子。沒有行政命令，沒有“秒表”羈絆，課堂自由了，教師積極性起來了。

2015年中考，涼水井中學重回一線，奪取翠屏區教學質量評估一等獎第一名。

第二輪課改扭轉了前兩年的坍塌局面，團隊重拾信心，也為擁抱“互聯網+”和第三輪課改奠定基礎。

對比兩輪課改，一成一敗，像極中國近代史。失敗的都是簡單復制，成功的都是實事求是。一開始的失敗，在于領導層求勝心切，高估了團隊的轉型速度，忽略了學科差異和改革中“人”的情感因素，總以為找到一份“終極攻略”，就可以鐵板一塊沖鋒陷陣。這種理想化的變革心態，本身就是問題。

5.2016年-2018年：三輪課改

第二輪課改取得勝利，但跟城區頂尖學校還有50分差距。就算每年拉近10分，也需要五年，等不起。此時的涼水井中學，更像《怒火攻心》中的“杰森•斯坦森”，必須一直保持心律和腎上腺素的運動狀態。

幸運的是，2015年，“翻轉課堂”來了。一起來的，還有滬江CCtalk吳虹和愛卡的米的張良老師。

一個連像樣廁所都沒有的學校，要啟動互聯網+，何其難哉?但在吳舸和龍云君強大的活動能力下，學校很快牽起寬帶網絡，又通過開放翻轉課堂，獲得家長認同，解決了學生人手一臺平板電腦的問題。有了平板，就有了承接各種應用的可能。

“通過平板終端，海量信息得以涌入。今天，我們可以聽一場清華大學教授的引力波科普講座;明天，可以聽一場古詩文經典誦讀;后天，可以與外地學校討論數學問題，甚至自己做直播。學生的視野被打開，好奇心被激發，有了更多表達和學習欲望。”吳舸說。

涼水井中學的信息化平臺矩陣

互聯網也塑造著涼水井中學的方方面面。

● 讓老師成為“網紅”

對信息化平臺的高效運用，讓師生從重復勞動中解放出來。抽身出來的老師，開始修煉解決問題的能力和創造力，從知識灌輸者變為資源組織者，流程引導者和學習情景的營造者。在這個過程中，老師把學生看作“知識合伙人”，不斷根據學生情況設計備課策略，引導學生的探索欲和潛能。

互聯網也推動教師走向網紅之路。今天，團隊不再依靠傳統的備課組討論或專家授課式培訓，而是站到更大舞臺展示自己，從接收變成輸出，以輸出帶動成長。在CCtalk官網上，涼水井中學20名老師榜上有名，大家不斷分享高品質的課堂經驗，很多老師一戰成名。

“在大家爭先恐后當網紅的氛圍下，我們還需要組織教研活動嗎?網絡公開課帶來的目標驅動，以及同行認可帶來的價值驅動，讓學校教研實現了自運行。”副校長侯開華說。

不僅如此，學校還有硬規定：老師不坐班，他可以選擇半天集中上課，其他時間自由安排，也不用守晚自習——“學生自治制度”，解決了晚自習管理問題。

● 推動學校組織變革

互聯網也重塑著學校的組織結構。2017年，傳統部門重組為以下六個：

涼水井中學的組織結構

新的扁平化組織，開啟了“以教師為中心”“以學生為中心”的互聯網時代。

● 推動學習方式變革

互聯網也改變著學生的學習方式，如今，學校形成了“四個機制”。

● “生生互助”機制

在常態課上，老師會讓學生分小組討論，梳理各自不足。組長再安排結成“對子”，取長補短。為避免大家七嘴八舌，還制訂了 “發言”規則：

記憶型的知識，讓兩位同學相互討論，增加記憶效益;理解型的知識，學生四人一小組討論，讓C類同學開始，B類和A類的同學依次補充，實現不同的學生完善自己的理解;運用型的知識才會全組討論。學校還引入“話語權杖”，手拿權杖的同學，才可以發言。

● “小老師”制

“小老師”制是通過“生變師”，利用信息化手段，讓學生成為課堂的主人。

“小老師”不是優秀生的專利，只要有學科特長，有好的語言表達能力，都可以成為課堂組織者。

“小老師”制不僅培養學生能力，還能高效解決學生問題——通過小組討論和小老師講解，過濾基礎問題，剩下關鍵信息給老師處理。

● 學生自主管理機制

第一輪課改后，吳舸團隊意識到，學生自主管理尤其重要。如何推進呢?

一是要處理好規范與境界格局之間的關系。對于低齡段學生，學校從基本規范入手。針對高齡段學生，就要講清楚規范背后的道理，那些都是人性中最高貴的東西。

二是要明白規矩和習慣的養成是極其困難的，要循序漸進，學會聚焦。學生中心李偉主任講了一個故事：

有一年，學校收了一個轉學多次的學生，打架、紋身、抽煙、喝酒……李偉就讓他到辦公室給老師倒水、到食堂打飯菜給加班老師送去，早上去辦公室打掃衛生，幫吳舸校長泡茶等。時間一長，李主任知道他的夢想是當兵，于是啟發他：當兵需要好身體，以后一起跑步吧。一起跑了幾個月，李偉又對他進行健身指導，學生的肌肉更壯實了。

“我教給他社會規則，對小缺點不計較。他抽煙喝酒，我只是讓他在學校不要這么干。試圖徹底改造一個人，是不現實的。有一次，班上又不見他的影子，后來他主動告訴我，打架去了。我給他說，無論如何不要丟掉夢想。現在，學生去部隊了，偶爾會通電話，他度過了最危險的時期。”

三是打造學生常規管理體系。

學校把大量事務交給學生處理，從整個校園的環境衛生到公共秩序，學生都做得非常棒。以晚自習為例，學生先制定規則，組織團隊進行管理，學校有一套評價標準。磨合下來，現在每晚只需一個老師，就能完成全校15個班的管理。

今天，如果你晚上八九點拜訪涼水井中學，靜立梧桐樹下傾聽，除了冬蟲叫或夏蟲鳴，整個校園再無其他聲響，而十五個班卻燈火通明。

● 傳承機制：新生訓練營

早在第一輪課改時，老師就發現，小組合作時，學生的語言表達能力弱，協作能力差。此外，部分學生不愿分享。第二輪課改啟動后，學校設置新生訓練營，培養學生習慣。在每年七月初，新生提前到校，花3天體驗小組合作學習和信息化學習。訓練督導工作的承擔者不是老師，而是學生的師哥師姐。

● 張良的課程引領

“五年前，張良老師設計了一套課程，我們沒法全部實施。那些腦洞大開，激發潛能的課程，需要學生有強大的自學和自律能力。學生們太野了，你給他們自由，他們會要更多自由。”

現在，吳舸團隊更喜歡“小快靈新”。什么是“小快靈新”呢?

小：面對各種“變革思潮”，通過小切口研究，減少創傷;

快：教與學模式要快速迭代;

靈：靈活處理各種“學術流派”，兼收并蓄;

新：不斷向教育同仁輸出價值觀和方法論。

不過，隨著“新生訓練營”的多年運行，學生對信息技術的熟練運用，新課程有了土壤。2017年，吳舸設計了一系列課程“試水”，《世界歷史縱橫100年》《中國近現代社會生活的變遷》大獲成功。

在《世界歷史縱橫100年》課上，吳舸先讓學生搜集資料，制作圖表，把百年的曲線做出來，自己去觀察統計。

“統計出來后，大家發現有10年的事特別多，有4年特別平靜，有10年是英國稱霸，有幾年是美國稱霸等等，將所有國家與文明都放在一條線上，直觀形象。有了數據圖，再讓學生分析背后的原因，就很有趣了。”吳舸說。而這樣的融合課程，在互聯網進入之前，是沒辦法操作的。他對課程設計師張良的評價非常高：“跟張良相遇是一種緣分，兩個努力的人，教育理想相似的人，最后必然會走到一起。”

6.2019- 系統思考

全球經濟、政治、社會、教育有兩個潮流，一個是自由的潮流，一個是秩序的潮流。在涼水井中學，兩種潮流兼而有之。從2015到2020，經過五年互聯網思維洗滌，涼水井中學形成了自由而有序的四個潮流：

一是教學論向學習論轉變，知識結構向認知結構的轉變，教材向課程轉變;

二是形成“中央廚房”：推行資源效能最大化的整體教學，而中央廚房是指揮部。

三是有了自己的“集裝箱”：以集成來達到融合學習——知識與知識融合、知識與能力融合、多形態資源融合、多元教學法融合、線上線下融合、學校家庭融合、老師學生融合。

四是“模塊化”：圍繞各種功能和資源，打造學習積木，促進學生自主構建。

“沒有前10年積累，沒有前兩輪課改鋪墊，‘互聯網+’進不來，也走不下去。我給大家說，所有的努力都不會白費。不要用個體的困難，作為原地踏步的借口。”回顧第三輪課改，吳舸說。

也正如滬江吳虹說：“涼水井的課堂，從最初的模仿到特色的打造，再到完全走出自己的課堂模式，用了差不多十年。任何希望通過簡單模仿，真正撼動課堂教學的變革，都是不可能的事，或者寄期望于技術的應用與改變，而促進深度的課堂變革，也是不現實的。沒有基于校情、團隊、本土化的改革和全身心持續的投入與堅持，都不會有持久的生命力。”

跟老領導人槍合一殺氣騰騰不同，吳舸認為，一所學校總會經歷不同階段。過去涼水井中學不斷吸引大眾關注，是一種求生方式，而現在不能再這樣快意恩仇了，需要冷卻下來，去沉淀、梳理、反思，進而形成一套完整的文化與制度。

“梧桐課程體系”

旋轉課堂與教研體系

今天，涼水井中學正在剝離媒體、同行貼給他們的“鄉村薄弱校””課改先鋒”等標簽，他們新的定位是“一所開放的未來學校”。山下，曾經吳舸率隊伏擊混混的地方，一個大型的物流基地正在修建中。竣工后，會有一片新的公園與翠屏山公園連成一片，擴張到涼水井中學腳下，這所鄉村學校被卷入城鎮化的浪潮。

今天，學校“梧桐文化”已啟動打造，一套精美的VI系統開始批量生產，新的宣傳片正重新拍攝。同時，吳舸還要擴張地盤，打造后山公園，讓學生有更多活動場所。吳舸最大的夢想是辦一個小學部。“基礎教育也是學生性格與習慣的養成，小學階段入手，會更順暢。”

“文創中心，科創中心要建起來，還要打造和社區相結合的教育，閱讀課程要做起來。我們選取的都是對學生發展，學校發展具有最大提振效果的。當然前提是課堂要更高效，師生才有充裕時間。”說起未來計劃，吳舸很鋒銳。

如果說，過去涼水井團隊總希望找到解決所有問題的法寶。今天，他們更多思考的是對學生、對教育、對未來的敬畏。在相當長時間里，團隊都致力于去解決課堂改革最需要的問題——校長和中層幾乎全在教學一線講課，做班主任，和老師一起參加教學目標考核，讓決策者更接近師生，聽見前線的炮火，在課堂中建構“真”問題，根據“真”問題來確定改革的方向。

在涼水井中學，一切問題，都從教育最基本原理出發。這樣的文化基調，讓涼水井中學始終不會脫軌，走在追求突破、追求變革的道路上，并由此形成許多有趣的新原則。比如 “721法則”——7成資源投入日常，2成資源投入到比較新的教學創新中，最后1成放在看似不可能的教育嘗試中。吳舸團隊，試圖在復雜的變革環境下，找到一個極富彈性的榫卯結構。

作為學校一路課改的見證者和參與者，翠屏區師培中心主任唐元毅，對涼水井中學20年來的“變與不變”有一段精彩論述：

“變：課堂的組織結構在變，課堂的教學形式在變，課堂存在的時空在變，課堂的評價方式在變;不變：學生的中央位置、教師領導者角色沒有變，課堂里學生全程參與、互動對話的樣態沒有變，熱情陽光的師生成長姿態沒有變。”

最后，吳舸用了這兩句話作結：

“所有的變革，都是以內在更新為起點的，別無他途。此刻，我們擁抱大海星辰的同時，也要時時回看初心。在互聯網+教育的時代，除了資源與技術，我們更需要心的連接和愛的力量。”

“涼水井中學沒有哪一天可以高枕無憂，每個時刻都如履薄冰，我們擔心學生、家長、教師拋棄我們。但是，真正的危機和外部環境無關，只有當我們漠視學生成長時，才會遇到真正的危機。涼水井中學如果丟掉了兢兢業業，丟掉了以學生為中心的文化，才是真正的災難。”

7.后記

今天，涼水井中學由沸騰轉入慢燉，或跟翠屏區教育局整體推進的“教育均衡”有關——涼水井中學有了余糧，而它的星光遮蔽了其他薄弱校的雨露和陽光，就需要一點謙讓精神了。

此外，從山寨到原創，從吸收到輸出，涼水井中學還有很長的路要走，等待他們的不僅有大海與星辰，還有暗礁和深坑。老干媽與騰訊的新聞發生后，有人擔心“老干媽”由來已久樸素的價值觀，會被互聯網思維全面沖擊和解構。涼水井中學的文化，會被互聯網解構嗎?

對此，張良老師有一段論述：“文化是課改之魂。眾多參觀者效仿走樣的背后，是對涼水井中學課改基石的忽視。對于涼水井而言，這種基于共同信念與價值觀的文化能否發揚光大，同樣是課改能否進入3.0的關鍵。”

今天，涼水井中學正通過“小快靈新”，開啟小切口變革，這些“小切口”能否再送學校一程，留待時間考驗。

可以確定的是，大膽探索和小心試錯，已經寫入學校的文化基因。今天的暫時冷卻，是為了明天的再次點燃。在這個風云變幻，英雄輩出的大時代，面對危機，面對未來，涼水井中學別無選擇。

無論最終結果將人類歷史導向何處，他們決定，選擇希望。