提到幼兒園，人們一般會想到諸如“快樂”“自由”“游戲”“探索”“興趣”等關(guān)鍵詞，但受功利主義驅(qū)動，越來越多的幼兒園被測試、競爭等填滿，重知識灌輸而輕創(chuàng)造力培養(yǎng)。針對此亂象，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，部署開展幼兒園“去小學(xué)化”專項治理行動。然而，兒童乃至青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，僅僅是讓幼兒園更像幼兒園還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
麻省理工學(xué)院(MIT)媒體實驗室創(chuàng)造力研究教授米切爾·雷斯尼克所領(lǐng)導(dǎo)的終身幼兒園(Lifelong Kindergarten)項目團(tuán)隊，長期致力于兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在其2017年出版的《終身幼兒園：通過項目、激情、同伴和玩耍培養(yǎng)創(chuàng)造力》一書中，他提出，未來教育可以從幼兒園學(xué)習(xí)方式中得到啟示，不僅是面向創(chuàng)造力培養(yǎng)，更指向一種終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
終身幼兒園理念：
讓終身學(xué)習(xí)“幼兒園化”
雷斯尼克認(rèn)為，幼兒園的教育方式是21世紀(jì)最理想的教育方式。在幼兒園中，充滿著創(chuàng)造性探索與真實想法表達(dá)的機(jī)會，兒童可以創(chuàng)造性地表達(dá)自己，投入到偉大的想法中去。這里所擁有的寬容、耐心、開放的文化，給兒童提供了創(chuàng)造力發(fā)展的最好文化環(huán)境。
然而，幼兒園的學(xué)習(xí)逐漸與其創(chuàng)辦初衷背道而馳。做數(shù)學(xué)題、學(xué)習(xí)拼音等現(xiàn)象，早早將兒童帶入沉悶的功利主義課堂教育。因此，雷斯尼克的終身幼兒園理念認(rèn)為，僅僅是“讓幼兒園更像幼兒園”是不夠的，還需往前再走一步，要讓小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)都像在幼兒園里那樣學(xué)習(xí)。換言之，終身學(xué)習(xí)要“幼兒園化”。兒童是天生的創(chuàng)造者，是積極的知識建構(gòu)者，不是被動的接受者，他們的想法不是外界給予的，而是自己創(chuàng)造的。
當(dāng)這種創(chuàng)造性的文化被標(biāo)準(zhǔn)化的、功利主義的教育所拋棄，兒童的創(chuàng)造力保護(hù)就迫在眉睫，這也是雷斯尼克將其團(tuán)隊命名為“終身幼兒園”的初衷。該團(tuán)隊倡導(dǎo)“幼兒園式”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該像在幼兒園里玩搭積木一樣，要讓更多幼兒體驗到充滿樂趣的創(chuàng)造過程。
終身幼兒園策略：
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋、4P學(xué)習(xí)法
有人說，似乎不給幼兒安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們就會有創(chuàng)造力的產(chǎn)生，這種看法是偏頗的。反對將教育視為“往頭腦中灌輸知識”，并不意味著對兒童學(xué)習(xí)的放任自流，兒童成為創(chuàng)造型思考者需要自由、民主、包容、對等、開放的文化環(huán)境。對此，雷斯尼克提出了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋”，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的四個根本特質(zhì)，即“4P創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法”，來啟示人們?nèi)绾沃厮芙逃?/p>
雷斯尼克認(rèn)為，幼兒園式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即通過“想象—創(chuàng)造—游戲—分享—反思—再想象”形成一個學(xué)習(xí)螺旋，是所有學(xué)習(xí)者應(yīng)該保持和模仿的。例如，幼兒在玩積木時，首先想象出一列火車;然后付諸行動，動手創(chuàng)造出火車的模樣;接著編造故事，除了火車，還有車站、司機(jī)、隧道等，豐富故事情節(jié);有更多的小朋友加入交流、分享想法，創(chuàng)作更加生動的故事;遇到隧道倒塌的突發(fā)問題，共同反思原因，尋找策略;之后，他們有了新的想法，比如鐵軌旁有一座雪山……在傳統(tǒng)學(xué)校教育中很難見到這種螺旋，學(xué)生往往被迫跳過所有步驟，被動接受知識。
4P創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法包括項目(Project)、熱情(Passion)、同伴(Peers)、游戲(Play)，培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的方法是支持那些基于熱情、與同伴合作、以游戲精神從事項目的人，項目是從事創(chuàng)造活動最基本的單位。麻省理工學(xué)院媒體實驗室的研究生課堂就采用了類似幼兒園的學(xué)習(xí)方式。這些研究生花費在課堂的時間很少，相反，他們會像幼兒園的小朋友一樣，根據(jù)自身興趣、想法和想象專注于自己的創(chuàng)造活動。如為殘疾人士設(shè)計假肢時，他們像幼兒搭積木一樣創(chuàng)建出原型，反復(fù)打磨并研究，和實驗室同伴分享作品，反思同伴意見，持續(xù)修補自己的作品，和社區(qū)中其他成員合作，共同創(chuàng)造出更有智慧的產(chǎn)品。在這一過程中，雖然用到的材料和創(chuàng)造的復(fù)雜程度與幼兒園搭積木不同，但創(chuàng)造的本質(zhì)是一樣的。
終身幼兒園啟示：
將創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行到底
2007年，雷斯尼克所領(lǐng)導(dǎo)的終身幼兒園研究小組推出了專門為兒童創(chuàng)造力發(fā)展而設(shè)計的Scratch編程語言和Scratch在線社區(qū)平臺。到目前為止，全世界已經(jīng)有數(shù)千萬兒童使用Scratch創(chuàng)建了自己的互動故事、游戲和動畫，并在社區(qū)平臺中分享和交流他們的原創(chuàng)作品。越來越多的兒童將自己視為創(chuàng)造者、知識的生成者，而不是單純的接受者、知識的消費者。
雷斯尼克和他的終身幼兒園理念，給我們提供了一個發(fā)展兒童創(chuàng)造力的全新視角和思路。傳統(tǒng)教學(xué)模式總是希望將“正確”的、具有“標(biāo)準(zhǔn)答案”性質(zhì)的知識，生硬地灌輸給學(xué)生，殊不知這樣極大地挫傷了學(xué)生主動探索并建構(gòu)知識的積極性，使得學(xué)習(xí)始終處在已知知識共享的淺層階段。
21世紀(jì)以來，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)的兒童像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究，肯定了兒童作為研究者和積極的社會參與者的身份，這也是對以往僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的理念進(jìn)行糾偏。兒童主動探究、互動合作過程中形成的豐富體驗和情感，都是認(rèn)識過程中重要的組成部分。哪怕過程中所生成的知識是“錯誤”的、“幼稚”的，對今后的學(xué)習(xí)仍然是有積極意義的。兒童作為研究者主動進(jìn)行探索的興趣、熱情和好奇心需要得到呵護(hù)，在這個過程中成功、失敗、激動、挫折等情緒體驗和真正的科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程是一樣的，其學(xué)會了多少知識、認(rèn)識結(jié)果是否正確等，反而顯得不是那么重要了。
(作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)
