“父母怎樣讓孩子愛上閱讀”“怎樣給學生上好閱讀課”“怎么做閱讀筆記”“如何培養自己的閱讀趣味和品味”……今年年初，中國教育報聯合商務印書館，共同推出了七節異彩紛呈的“2020年度推動讀書人物‘閱讀診斷’公益直播課”。一日一課，連播一周，令人大呼過癮。
所選主題，無不取于師生、家校、親子在閱讀實踐中的疑難雜癥，可謂直面現實，也直抵人心；所選人物，均是教育閱讀界的翹楚，或躬耕學壇，或投身行政，或致力課堂，絕活迭出，各領風騷。
每個讀者的心中，都有一個“名著夢”，只是惦念有余，而行動不足。博通百家的劉笑天老師，借何兆武先生之口，提出“興之所至，自由讀書”的化解方案，并以魯迅“隨手抓書”的趣例佐證。對此，倒心有戚戚。讀名經重典，首在興味，次在方法，否則難有所成。
興味在劉波老師的眼里，就是一種閱讀品格。“看偉大的書，人的精力只有那么多，何必浪費在那些不入流的作品，耍小聰明，最沒意思。”（趙蘿蕤語）劉老師建議每個人“形成合理的閱讀結構”，從技能到認知，再到修養，可次第而登，也可兼顧并舉。當然，最難的還是一以貫之、方得始終的堅持精神。他介紹自己所從事的“啃讀挑戰”項目，把閱讀作為一場“陽謀”，一份“契約”，一次“績效”，在精神共同體的建設中，塑就品格的閱讀力場。如此特立獨行之舉，叫人艷羨，催人奮進。
相比于“啃讀挑戰”的雄心，吳欣歆老師“筆記四法”，就是精心、細心的科學代表。比如，讀者諸君寫論文時，常有“索引困難癥”。雖然曾在書中“照面”過某些章句，但等到下筆時，卻翻不到出處。如此尷尬多了，就只恨沒早點兒學會“摘抄筆記”。而功能強大的提綱筆記，更是把整本書“讀”成一紙圖表，“制圖”的過程，就是一種知識烙印與知識再生產的過程。日久之后，不也成了錢鍾書那樣的“四腳書櫥”嗎？
獨樂樂不及眾樂樂。尤其對教師來說，帶動孩子成為小書迷，似乎比本人讀書更重要。權友慧老師“抓住關鍵期、用好激勵法、建立獎勵制”的“微光”讀書社，令人心動；袁衛星老師“有積累、有對話、有鏈接”的讀書策略，及“把學校做成圖書館”的教育信條，結出了累累碩果；林忠玲老師踐行新教育的“兒童閱讀基本主張”，扎根深，受眾廣……
在代俊東老師談管理讀書時間時，突然被她一句“讀書即教育”觸動到。當我們關注“書香保衛戰”，改進“減負時代”校園閱讀的形式，建立“教師閱讀學”時，這一切慧識、行動、意志的拼接，不正是“教育”二字嗎？閱讀始終是直面人生的，它厚植與成全生命。
愿每一位教師，都匯入這滾滾洪流中來。
（作者系江蘇省南通市通州區金沙中學教師）
《中國教育報》2022年03月23日第9版
