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■“全面夯實教師發展之基”系列評論之三
鼓勵高水平綜合性大學舉辦教師教育，已成為全面夯實基礎教育教師發展之基的重要倡導性舉措。近幾年，已有部分“雙一流”高校開始了相應探索，但大多數高水平綜合性大學仍處于觀望狀態。究其原因，可能是尚未明晰自己舉辦教師教育的特色定位及可行的實現路徑。
鼓勵高水平綜合性大學舉辦教師教育，政策初衷是為了發揮大學自身高水平、綜合性的學科優勢，打造出與傳統師范院校教師教育不同的特色，使部分基礎教育教師的學科底蘊更加濃厚。以此促進基礎教育教師隊伍的來源渠道和類型結構更加多樣化，從而在整體上提升教師隊伍的質量水平。
有人認為，高水平綜合性大學舉辦教師教育的步伐沒邁開，是因為他們跟傳統、老牌的師范大學相比，在教師教育的師資隊伍、課程體系等方面沒有足夠的積累。然而，如果一定要對標傳統師范大學，對標當下形態和功能都完備的教師教育學院、教育學院建制，將其作為開展教師教育工作的前提，甚至考慮從本科招生階段開始開展教師教育，高水平綜合性大學在基礎教育教師特色培養和質量提升方面的意義，可能就大打折扣了。
高水平綜合性大學舉辦教師教育，其前提是基于大學自身學科發展的高水平、綜合性，應以培養高水平學科教師為主要目標，尤其是高中教師及初中高年級教師。與小學階段教育更多強調全面育人的養成性、綜合性不同，初中高年級尤其是高中教育更加注重為學生的升學、就業奠定基礎，服務學生后續的專業成長和發展，更加強調人才培養的多樣化、差異化。因此，高水平綜合性大學的教師教育，應充分強調教師培養的學科底蘊，從而對初高中學生的生涯規劃實現更好的學科引領和筑基。
高水平綜合性大學舉辦教師教育，辦學層次上應定位于以研究生為主，并且以專業學位類型的教育碩士研究生為基本面。目前，我國普通高中碩士及以上學歷教師占比為12.4%，與經濟合作與發展組織成員國相比還有不小的差距。不同于學術學位以培養學科領域的理論和研究型人才為主，高水平綜合性大學的教師教育要凸顯教師的職業特點，應側重發展以應用性為特色的學科教學類教育碩士專業學位。
高水平綜合性大學舉辦教師教育，招生對象上應以本科階段非師范類專業學生為主。依托學校的學科優勢應進一步強化學生的學科基礎，關注學科不斷細分、整合、交叉的新態勢，以及學科知識如何解決復雜問題的應用場景等，培養學生持續跟進和掌握學科前沿的意識。在此基礎上，加入教育學、教育心理學、發展心理學等教師必備的能力素養課程，以及實踐技能等觀摩培訓，讓學生得到教育教學專業的熏陶，以幫助學生向基礎教育教師的職業化轉變。
高水平綜合性大學舉辦教師教育，在機構設置、教師配置等物理形態上不一定是完整意義上的師范教育形態，甚至可以大膽避開傳統意義上的師范教育形態，更多地強調學校整體功能的發揮。在具體實現路徑方面，可以考慮摒棄傳統的學院建制思維，以更加靈活多樣的方式開展教育教學管理。例如，在管理機構方面，可設置教師教育碩士管理中心，配備或長期簽約有教育學、心理學背景的專任教師，并重點爭取和整合專業院系的學科教學力量，與基礎教育學校建立密切的業務聯盟關系，充分發揮基礎教育學校教師的帶教作用。再如，在專業設置方面，可充分發揮綜合性大學的多學科甚至全學科齊聚優勢，在實現學科交叉和跨學科人才培養方面積極探索，設立類似“+教育”的微專業或相應的課程模塊組合等，為對從教感興趣的學生提供選修或轉修的機會。
高水平綜合性大學舉辦教師教育，一定意義上可以說是高校曾經的一部分重要功能的回歸、重啟，也可以說是新的歷史條件下全新的探索、嘗試。前者也好，后者也罷，都需要在外部環境創設方面得到更多的引導和支持，比如在績效評價方面更加注重其獨特貢獻等。
（作者系上海市教育科學研究院高等教育研究所所長、研究員）
《中國教育報》2022年07月08日第2版
