新冠肺炎疫情發生以來，中國高校通過實施大規模在線教學成功應對危機，實現了延期開學、如期上課。這是一次史無前例的高等教育在線教學實踐，其規模之大、范圍之廣堪稱前所未有，直接掀起了一場幾乎波及所有高校的“課堂革命”，也極大推動了中國慕課走向世界，為促進高等教育的國際化提供了契機。

新冠肺炎疫情的發生給各國高校帶來嚴峻考驗，在線教育成為共同選擇。根據聯合國教科文組織統計，截至4月20日，世界191個國家超過15億名大中小學生停課，占比約90.2%。為應對這一情況，采用在線方式進行遠程教學成為世界各國的共同選擇。

中國也一直采取多項措施積極發展在線教育，超前布局，積極應變。早在2013年，愛課程“中國大學MOOC”“學堂在線”等慕課平臺正式上線。2019年，我國高校有1.8萬余門慕課上線，3.1億人次參與，8200萬人次學生獲得學分，慕課數量和應用規模均居世界第一。疫情發生后，教育部組織37家國內知名在線課程和技術平臺免費開放3萬余門慕課和2000多門虛擬仿真實驗教學課程，提供在線學習解決方案。同時，動員企業力量提供在線教學保障，先后有近200個平臺為高校師生提供技術支撐和資源選擇。全國共1400多所普通高校開展在線教學，近百萬名教師開設在線課程，參加在線學習的學生達11.8億人次。

4月3日至14日，教育部高校教學信息化與教學方法創新指導委員會和教育部教育信息化戰略研究基地(華中)受教育部高教司委托，開展了覆蓋全國近600萬名高校師生的在線教學情況調研。結果顯示，大部分教師對在線教學持肯定態度，超過80%的教師對在自己的課堂順利開展在線教學抱有信心，并愿意在疫情后繼續開展在線教學或混合式教學。

應對疫情，各高校積極開展在線教育教學實踐，廣大教師積極投身信息化教學創新和研究。許多高校教師積極調整教學模式，利用在線教學平臺技術，圍繞“以學為主”開展教學活動，采用探究式、討論式、合作式學習，讓學生成為知識的聯結者、創造者與建構者，培養學生自主學習、主動探究、解決復雜問題的能力。信息化已經逐步成為變革教育體系、提升教育品質的內生變量，一方面，必須積極應對疫情防控需要，全力開展在線教學，促進教學模式改革;另一方面，順應新時期人才培養要求，推進信息技術支撐下的高校人才培養體系重構。

此次疫情客觀上加快了中國高等教育信息化教學改革的前進步伐。隨著各高校大規模在線教學全面開展，數字化教學資源極大豐富，基礎設施條件顯著改善，教師教學創新不斷涌現，實踐效果快速提升，中國高校的信息化教改實踐被推向了新的發展階段。聯合國教科文組織向全球發布遠程教學解決方案，推薦了疫情期間世界范圍內可免費獲取的27個學習應用程序和平臺，中國的愛課程網等多個平臺位列其中。

“慕課出海”是中國對世界抗擊疫情的重要貢獻。為在全球大學抗擊疫情期間貢獻中國高等教育力量，教育部啟動高校在線教學國際平臺建設項目，推出代表中國水平、中國質量的英文版國際平臺和課程資源，“愛課程”和“學堂在線”兩個課程平臺首批入選并陸續發布上線。首批國際平臺建設堅持質量、開放、共享、責任和愛的原則，旨在建成具有中國質量、世界水準的國際化平臺，匯聚最好的學校、教師、課程，面向全世界各國大學生和全世界學習者免費開放。

在線教育的發展打破了高校物理空間的圍墻，為高校國際化發展開辟了全新網絡空間。此次中國慕課“出海”，不僅能為全球抗擊疫情作出重要貢獻，也是以信息化促進中國高等教育國際化發展的一個重要契機。要重點考慮好如下方面：一是如何擴大資源規模，在短期內讓中國的優質資源在國際平臺上匯聚。愛課程、學堂在線首批上線幾百門國際課程是一個很好的開端，后續還需進一步擴大規模。二是如何形成專業優勢，推動基于慕課的專業建設和學位建設。目前我們已經推出首批課程，后續可以考慮在課程的集團化、系統性方面深耕細作，圍繞專業和學位形成有機整體。三是如何利用大數據、人工智能等技術賦能教學，提高教學質量。利用技術實現教學規?；c個性化統一，讓教師能夠愛上線上教學，幫助學生達成網絡環境下的有效學習。

總而言之，此次大規模在線教育是應對疫情的一場偉大社會實踐，是教育系統應對重大突發公共衛生事件能力的一次綜合檢驗。中國高校在這次檢驗中交出了合格答卷，收獲了快速成長。同時，中國在線教育開始走向海外，為世界抗擊疫情作貢獻，也將極大推進中國高等教育國際化發展。

(作者系教育部高校教學信息化與教學方法創新指導委員會主任、西安電子科技大學校長)