細(xì)細(xì)品味陳錫老師的《幽默感：成為學(xué)生更喜歡的老師》一書(shū)，筆者發(fā)現(xiàn)，書(shū)中精彩的教育案例體現(xiàn)的幽默智慧實(shí)在是令人拍案叫絕。

為什么陳老師的教育教學(xué)工作如此具有藝術(shù)感？我想，這既離不開(kāi)陳老師對(duì)教育的無(wú)限熱愛(ài)，也離不開(kāi)陳老師對(duì)學(xué)生的無(wú)比包容及理解。同時(shí)，筆者也在思考，陳老師能夠讓我們領(lǐng)略到教育幽默這道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，善于優(yōu)化思維方式應(yīng)是其中頗為重要的原因。

作為教師，我們既要學(xué)習(xí)參考陳老師的具體做法，更要注意消化吸收具體做法體現(xiàn)的思維方式，下面試舉幾例說(shuō)明。

加法思維，讓教育一加一大于二。加法思維法是指將本來(lái)不相關(guān)的事物組合在一起，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維方法。如果我們把常規(guī)的教育教學(xué)方法當(dāng)作“一”，那么在教育教學(xué)中偶爾采用幽默的藝術(shù)處理方法，就相當(dāng)于在原來(lái)“一”的基礎(chǔ)上再加“一”。在書(shū)中，陳老師用自己的實(shí)踐向我們證明：一加一的處理方法，相當(dāng)于給常規(guī)的教育教學(xué)加了一點(diǎn)兒“甜蜜的催化劑”，最終取得了一加一大于二的教育效果。

逆向思維，讓教育“柳暗花明又一村”。逆向思維法也叫反向思維法，是指當(dāng)常規(guī)思路解決不了問(wèn)題時(shí)，利用反方向的思維方式尋找新的解決問(wèn)題的方法。逆向思維是一種“反其道而行之”的人生智慧，因?yàn)椤暗惯^(guò)來(lái)想”可以拓展我們思維的廣度，從而為很多問(wèn)題的解決提供全新的視角。許多教師面對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，早已習(xí)慣“正著想”的思維模式，所以他們的應(yīng)對(duì)措施就是直接批評(píng)教育。但是，如果教師能轉(zhuǎn)變思維模式，偶爾嘗試“倒過(guò)來(lái)想”，那么極有可能獲得奇效。陳老師在書(shū)中總結(jié)的“反向批評(píng)”的幽默工具就是靈活運(yùn)用逆向思維法的極好體現(xiàn)。無(wú)論是“表?yè)P(yáng)”上課看課外書(shū)的學(xué)生為“最佳男演員”，還是“贊嘆”忘記擦黑板的學(xué)生“技術(shù)一流”，無(wú)一不體現(xiàn)了逆向思維的智慧。

發(fā)散思維，讓教育因整合而更精彩。發(fā)散思維法又稱(chēng)求異思維法，它是指從不同的方向、途徑及角度去設(shè)想的展開(kāi)型思維方法，它能讓人擺脫習(xí)慣性思維的束縛，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想。如果我們利用發(fā)散思維去仔細(xì)觀(guān)察思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多事物之間存在著共通的道理，這就是事物之間的相關(guān)性。當(dāng)教師遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，也可以利用發(fā)散思維，在之前由外部世界觀(guān)察到的刺激和正在思考要解決的問(wèn)題之間建立聯(lián)系，將兩者結(jié)合起來(lái)。書(shū)中“相關(guān)聯(lián)”的幽默工具就靈活運(yùn)用了發(fā)散思維法，無(wú)論是將萃取和愛(ài)情相關(guān)聯(lián)，還是將試管和人心相關(guān)聯(lián)，或是將7號(hào)學(xué)生和著名的007特工相關(guān)聯(lián)，陳老師都非常巧妙地將一些本來(lái)毫不相關(guān)的要素關(guān)聯(lián)在一起，反而獲得了解決問(wèn)題的幽默創(chuàng)見(jiàn)。

U形思維，讓教育因迂回而更高效。教師一般采用兩種解決教育教學(xué)問(wèn)題的方法：直線(xiàn)方法與迂回方法。直線(xiàn)方法通常是大多數(shù)教師的首選，因?yàn)椋瑑牲c(diǎn)之間直線(xiàn)距離最短。但是，現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題很復(fù)雜，許多問(wèn)題單純靠直線(xiàn)方法難以如愿解決。此時(shí)，如果采用U形思維法，問(wèn)題也許就會(huì)迎刃而解。因?yàn)閁形思維法就是“拐一個(gè)彎兒”的方法，通過(guò)選擇一條看似復(fù)雜的曲線(xiàn)，規(guī)避擺在正前方的障礙，反而可以更快地到達(dá)目的地。陳老師書(shū)中“先鋪墊后抖包袱”的幽默工具就是對(duì)U形思維法的靈活運(yùn)用。例如，在懶人大賽的案例中，為了解決學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)整理的問(wèn)題，陳老師先用一個(gè)懶人有懶福的笑話(huà)作鋪墊，然后再用一個(gè)懶人沒(méi)懶福的笑話(huà)繼續(xù)作鋪墊，最后才抖出包袱，進(jìn)而解決學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)整理問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程看似迂回，實(shí)則高效。

移植思維，讓教育因借鑒而更豐富多彩。移植思維是指把某一事物、學(xué)科或系統(tǒng)中已發(fā)現(xiàn)的原理、方法、技術(shù)有意識(shí)地轉(zhuǎn)用到其他有關(guān)事物、學(xué)科或系統(tǒng)中去，為創(chuàng)造發(fā)明或解決問(wèn)題提供啟示或借鑒的創(chuàng)造性活動(dòng)。正所謂“他山之石，可以攻玉”，陳老師在這方面做得非常出色。例如，他在書(shū)中總結(jié)的“古詩(shī)新編”——把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”新編為“學(xué)校泳池深千米，不及小楓贈(zèng)我曲”，“活用成語(yǔ)”——把“面壁思過(guò)”活用為“面梯思過(guò)”，以及“活用俗語(yǔ)”——把“一山不容二虎”活用為“一山不容二漂”等幽默工具，就是把移植思維巧妙運(yùn)用在教育中的典范。

讓我們一起來(lái)閱讀此書(shū)，通過(guò)學(xué)習(xí)其中的幽默智慧，進(jìn)一步優(yōu)化我們的思維方式，然后輕松地打開(kāi)教育的另一扇幽默愉快之門(mén)。

（作者單位系河南省鄭州市科技工業(yè)學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年04月20日第10版

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